陶行知思想引领高中英语语法教学的趣味化探索

英语语法与中文语法存在较大不同。高中英语语法知识架构较为复杂，知识点多，教学容量大。高中生在日常生活中又较少有机会运用英语语法知识。所以学生普遍反映高中英语语法学习起来较为困难，语法掌握与运用的准确率不高。为走出高中英语语法教学困局，教师可以学习并应用陶行知教育思想，围绕新课标要求构建高效的、趣味化的语法课堂。

一、陶行知思想内涵及其与高中英语语法教学的契合性

（一）陶行知教育思想的核心内涵

陶行知教育思想可以总结为生活即教育，社会即学校教学，做合一等等。思想的内涵是让教育教学回归生活本质，嵌入实践场景，通过教育激发学习者的主观能动性、激活学习者的创造性思维。比如生活即教育观点就强调知识来源于生活，服务于生活；社会即学校观点强调社会是学习场所。以上两部分观点的核心都是要打破传统教育教学的时间、空间、知识边界，促进知识与生活的紧密融合。

（二）陶行知思想与高中英语语法教学的契合性

陶行知教育思想与高中语法教学内容、教学特点、知识应用规律和应用途径，都有高度契合性。比如高中英语语法规则其实就是人类在生活中运用英语语言进行交流的抽象化表达。知识是来源于生活的。学生学习英语语法的最终目的是通过契合规则进行表达，与不同语言环境中的人进行有效沟通。也就是使得英语语法知识服务于生活。

在培养高中生英语语法能力时，教师基本会遵循由易到难，由具象到抽象再到具象的基本原则。让学生在实践中通过不同例子理解抽象语法，再给学生提供场景让学生检验自己的语法掌握情况，深化语法学习结果。该过程本质就体现了“做中学”的要义。

二、陶行知思想引领高中英语语法趣味化教学的策略

（一）“小先生”制引领的角色互换式语法教学

“小先生”制度是陶行知教育思想的重要组成部分，也是陶行知先生最著名的教学实践。该制度强调学生才是最好的先生，要充分发挥学生的主观能动性，以输出为导向促进学生学习。基于该制度，高中英语教师可以打造师生角色互换的语法课堂，促进学生内化知识。

比如教学虚拟语气之前教师可以给班级每一名学生布置当“小先生”的任务。学生要认真学习老师给的虚拟语气微课素材（素材中包括使用了虚拟语气的英文歌曲、电影台词，课件，练习题）。学生在学习微课并做练习之后，要确认自己彻底弄明白了哪部分知识（包括但不限于虚拟语气的构成，虚拟语气的运用场景）。正式教学之前给学生留出约5 分钟的时间，学生分享自己有把握的虚拟语气小知识点。师生会选出乐于分享、专业扎实的小先生，给小先生予以奖励。用该种方式调动学生自学语法，求精求真的主动性。

在初期的“小先生”语法教学版本之上，教师可推进下一轮角色互换教学活动。也就是教师根据班级学生的语法基础、学习品质、性格特点，选出 6-8 名重点培养的小先生，利用线上线下时间对学生进行虚拟语气的专项培训。“小先生”出师之后，教师再将班级学生分成 6-8 组，每一名“小先生”负责一组学生。“小先生”要诊断该组同学学习虚拟语气的问题，通过习题讲解、角色对话演练帮助同组伙伴解决问题。英语教师作为场外指导给“小先生”和小组同学提供帮助。每个月动态评估一次学生的语法知识学习情况，筛选出新的“小先生”，促进学生与小“小先生”角色的轮换。

（二）“教学做合一”思想下的任务驱动式教学

“教学做合一”思想强调行是知之始，知是行之成。在该思想下高中英语教师可以设计驱动任务，驱动学生在实践中学习语法知识，内化知识，应用知识。

比如教学限制性与非限制性定语从句时，教师可以给学生提供《唐顿庄园》的部分台词，让学生尝试着将该台词转变为若干个短句。比较一下定语从句和短句组成的群句在意思表达、文学结构强化等方面的差异。让学生明晰限制性与非限制性定语从句的作用、结构特点。接着，教师要驱动学生在“做”中深化知识：要求学生结合教材中中西建筑相关内容，合作制作中西建筑绘本。每一个小组负责1-2 页绘本，1-2 页绘本只介绍一个建筑。介绍要图文结合，既包括至少一张建筑图片，又要有两个使用定语从句描述建筑的文案。小组学生可以先自行选择建筑，自己写定语从句，再相互评改，指出语法错误，修正文案，最后提交一个本小组都满意的作品。活动最后师生要共同点评并总结限制性与非限制性定语从句的语法知识，语法应用注意事项。

（三）“社会即学校”理念下的生活情境化教学

陶行知的“社会即学校”理念是其重要的教育思想。强调教育的根本意义是生活之变化思想。在该理念下，高中英语教师可使用社会资源延伸语法教学触角。既具象化呈现抽象语法知识，又给学生在生活化语境中接触英语语法的机会。

比如复习被动语态之前教师可安排学生收集社会素材，也就是观察自己身边的生活，看共享单车等民生设施，商场等社会场所中有哪些英文说明书、英文指示牌，摘录其中典型的被动句式。学生提交观察、整理的结果，教师将这些结果作为课堂导入，让大家总结这些被动语式的共同点，从中提炼出被动语态的概念、结构、用法等知识。从而引导学生主动复习，积极回顾。接着教师可以将社会问题编辑成语态练习题：请学生做“开放性城市”的阅读理解题。学生要结合上下文，将一般现在时语态，含情态动词被动式，将来时被动语态填写到正确的位置，并概括阅读理解材料主要内容。最后，学生需进行专业陈述，也就是复述该阅读理解题的主要内容；注意复述时也要使用相应的被动语态。通过将英语教学与社会话题、学生身边的生活整合在一起，让学生获得生活化的、沉浸式的学习体验。

（四）“寓教于乐”态度导向的游戏化语法教学

陶行知先生还主张“寓教于乐”，让学生在快乐中学习，获得积极的学习情绪和学习感受。对高中生而言这种教育主张特别重要，其有助于缓解学生的紧张心理，促进学生放松学习压力，在积极心理引导下学得轻松，学得快乐。所以高中英语教师还应当有意识地设计一些语法游戏，通过游戏学习抵消语法教学固有的枯燥感、无趣感。

比如在时态复习课上教师就可以设计“穿越时空门”的棋盘游戏。游戏开始，学生猜拳决定投掷骰子的先后顺序。学生投出骰子，按照投掷点数在棋盘上行进。不同棋格有不同的内容，或者要求学生使用过去时态造句，或者需要学生改写句子的时态，或者直接给出向前进若干格的奖励，或者会触发返回起点的小小惩罚。有的格子还有连锁反应，也就是学生造句时错误使用了时态，就会被打回原形。游戏设置三个通关奖励名额，奖品是随机的，受通关先后顺序影响。通过游戏的竞争加奖励机制，激发学生参与课堂的积极性。学生也既是gamer 又是裁判员，会认真听其他同学给出的造句答案，判断答案是否正确，以为自己争取下一轮游戏机会。课堂氛围热烈，学生的时态复习结果也更理想。有条件的学校还可以利用AI、AR、VR 等工具开展平台对抗游戏活动，并由平台给出及时反馈，以进一步促进学生在游戏中学习语法知识。

三、陶行知思想引领高中英语语法趣味化教学的实践效果与反思

整理资料可以发现，现阶段高中英语教师正在积极应用陶行知思想转化语法教学方式，为学生提供趣味化的学习支持。而这种教学也确实提高了学生的英语学习效果。

比如某英语课堂上教师就嵌入了“父母职业”这一生活话题，讲have you ever 语法结构。教师先给出基于个人职业的人生成长图，再提出问题，学生的父母都是做什么的？你认为爸爸妈妈达成了怎样的人生成就？你是否想过自己会做什么，自己想要达成哪些人生目标？引导学生在生活场景中学习语法知识，检验语法的学习情况。最后需要学生以采访家人为主线，自行设计采访提纲，再将采访素材转变为人生成就轴图表。在该课时教学结束之后教师进行了总结性评价，发现嵌入生活场景的语法教学对学生有更强的吸引力。学生更愿意举手回答问题，更能够主动练习语法，学习动机明显提升。而统计学生做该部分语法练习题的正确率，也发现相比传统教学，生活化、情境化的语法教学与练习之后，学生整体的语法错题率降低到了 18% 左右。除既定的语法教学目标，班级学生还在此过程中发展了信息技术应用能力和图表绘制能力。

但部分高中英语教师也反映，将陶行知思想引入语法教学，打造趣味化教学课堂，存在一些实际困难。比如在转化生活化资源时通常需要耗费更多时间开发资源，贴近教学需要、教学内容重新编辑资源。且每一名学生的实际生活、成长背景是不同的，生活化素材、社会化素材对学生的吸引力不同。再比如，许多学生存在元认知偏差，认为趣味化学习语法知识就等于学习难度更低的知识。而学生在实践接触学习活动，发现语法难度并没有降低后，就容易产生挫败心理。

为应对如上问题，高中英语教师既需要持续学习新的教育理念，挖掘优秀教育观点的当代价值，还需要充分使用大数据等教育新技术新平台。比如要解决单个生活化教案开发耗时长的问题，就可以依托学校教育平台完善区域资源共享库。教师持续将自己遇到的可用的，优质的生活化教学材料导入到平台之上，进行简单标注。这样一方面可以增加教学素材的数量，丰富教学素材的类型。另一方面教师可以根据实时需要调取素材库中的现有资源，不再需要对着手里已有的、有限的资源穷尽琢磨与思考。再比如，教师可以利用区块链技术记录学生学习语法知识的过程，生成动态的能力图谱。帮助学生看到在传统学习模式和趣味化学习模式下个人的学习进步。用数据说话，打消学生的学习畏难心理，增长高中生英语语法学习的自信心、成就感。

结语

陶行知教育思想与高中语法教学的深度融合具有理论和实践层面的可行性、必要性。高中英语教师可以转化这些思想，打造知 - 行 - 创一体的全新的语法知识教学范式，让学生的语法学习更轻松、更扎实、更高质。

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作者简介：多慧莹（1999.01-），女，达斡尔族，黑龙江齐齐哈尔人，中小学二级教师，本科，研究方向：高中英语。