融创型集团化办学“岗→程→人”三维精细化管理模式支持教师专业发展

一、问题的提出

随着教育改革的不断深入，集团化办学已成为促进教育优质均衡发展的重要途径。然而，在集团化办学背景下，教师队伍建设面临着诸多挑战：一是教师职业发展路径不清晰，缺乏针对性成长支持；二是教育教学流程不规范，难以保证基本教学质量；三是人性化支持不足，教师主体性未能充分尊重。针对这些问题，构建“岗（post）→程（workflow）→人（human）”三维精细化管理模式，为教师专业发展提供全方位支持，具有重要的理论意义和实践价值。

本文基于现有实践经验和理论探索，深入研究融创型集团化办学中三维精细化管理理念的内涵特征、理论框架及实践路径，以期为教育集团提升教师专业发展水平提供参考借鉴。

二、理论设计

充分发挥集团化办学优势，汇总各岗位管理经验，基于园所规模合理配比，形成“（ _1+X ）3·2·N”岗位设置模型。1 是集团管理中心；X 是集团各园所；3 是管理中心及各园设置 3 名管理人员（总负责人、业务负责人、行政后勤负责人）；2 是管理中心设专职财务、人事，各园所设专职保健医、食堂管理员；N 是指兼职专任教师和综合管理人员。

1.“岗”的维度（Post）：结构性重塑与系统性赋能

…（ 1+X ）3·2·N”模型首先是对集团组织架构的一次结构性重塑，旨在通过科学设岗，破解集团化办学中“统得过死”与“放得过散”的两难困境。

（1）“1+X”体现了“统分结合”的治理智慧

“1”（集团管理中心）：代表“统”的维度，是集团的“大脑”和“中枢”。它肩负着战略规划、标准制定、资源调配、监督评估等核心职能。

“X” （各成员园所）：代表“分”的维度，是集团的“肢体”和“触角”。在集团统一框架下，各园所保有相当的自主权和灵活性，实现“和而不同、各美其美”。

（2）“3·2·N”实现了“条块清晰”的专业化分工

“3”（三位核心负责人）：在每个“块”（即集团中心和每个园所）内部，形成了“ 总负责人-业务负责人-行政后勤负责人”的铁三角管理闭环。这三人小组覆盖了一个教育单元运营的所有关键领域，责任到人，避免了管理真空。

“2”（关键专职岗位）：精准识别了集团化办学中最需要垂直管理与专业保障的领域，设立专职岗位。

“N” （柔性灵活的兼职岗位）：这是模型的创新与活力之源。“N”代表了无限可能。它打破了“一个萝卜一个坑”的僵化人事体制，让优秀的专任教师可以跨界承担课程研发、师资培训、品牌宣传等综合管理职能。

2.“程”的维度（Workflow）：流程标准化与协同化运行

岗位的设置为流程的运行提供了主体，而新的岗位结构必然催生和依赖于新的工作流程（Workflow）。

（1）纵向流程（上下贯通）：“1”与“X”之间需要建立清晰的请示、汇报、审批、备案与支持流程。例如，各园所的“3”位负责人与集团中心的“3”位负责人之间，会形成条线上的业务指导与工作对接流程，确保政令畅通、支持及时。

（2）横向流程（左右协同）：专职的“2”岗位（如保健医、财务）将其专业工作流程化、标准化，并下沉至各园所，确保专业操作的规范与高效。

3.“人”的维度（Human）：人的激活与价值实现

促进“人”的流动与共生（学习共同体）：基于“N”岗位形成的跨园所项目组，成为了一个动态的“学习共同体”。优秀教师的知识、技能和经验通过项目合作在整个集团内流动、共享和增值，真正形成了“共生共长”的融创生态。

三、研究设计

本集团教师专业发展的卓越成效，根植于一套以 “岗—程—人” 三维模型为内核的系统化科研引领体系。该体系将课题研究并非视为孤立任务，而是深度融合于教师岗位职责（岗）、教育教学流程（程）与人的专业发展（人）之中，形成了“研训一体”的良性生态。

1.在“岗”的维度

集团通过科学的岗位设置与职责划分，为不同类型、不同层次的教师精准锚定其研究起点与发展方向。荣获“济南市优秀班主任”的教师，其岗位职责必然深度契合“育人”研究；而被选为传统文化试点园的园长与骨干教师，其岗位职责则自然导向文化传承与课程融合的探索。

2.在 “程”的维度

集团将课题研究的全过程标准化、流程化，嵌入到教师的工作常规中。省教学成果一等奖的获得，正是这一流程最终产出的高质量、可复制的程序性成果，它标志着集团在特定教育流程上形成了领先的标准化方案。

3.在 “人”的维度

集团始终聚焦于激活每一位教师的研究主体性与内在驱动力。课题负责人与核心成员并非指定，而是在“岗”的职责基础上，通过激励政策吸引有想法、有能力的教师主动承担。荣获各项荣誉的教师，正是在这一维度下被充分激活的典型代表，实现了个人价值与组织发展的统一。

四、实证结果分析

基于“岗—程—人”三维框架的科研体系，催生了丰富而高质量的实证成果，充分验证了该模型的有效性。

1.“岗”的成果：专业梯队的形成与标志性人物的涌现

系统化的科研实践，加速了教师专业梯队的成熟。成果直接体现为一系列个人与集体荣誉，如“济南市优秀班主任”、“基础教育教学成果一等奖”、“传统文化试点园”等。

2.“程”的成果：标准化教育模式与解决方案的创新

四大课题的研究指向了教育教学流程中四个关键的“痛点”与“创新点”，其成果必将转化为可复制、可推广的新模式与新标准。如：AI 赋能美术教学的操作路径、0-3 岁环境适幼性的评估标准、自然教育户外场地的设计规范、基于童话的艺术共创活动流程。这些成果极大地丰富了集团的“方法论武器”，提升了教育过程的科学性与专业性。

3.“人”的成果：教师内生动力与组织活力的激发

通过承担课题，教师从知识的消费者转变为知识的创造者，职业成就感、归属感和研究能力得到极大提升。课题立项本身即是其专业高度的证明。

五、实施建议与展望

为进一步深化“岗—程—人”三维科研模型，推动教师专业发展再上新台阶，提出以下建议：

深化“岗”的精准性，构建全岗位研究图谱：建议集团进一步系统梳理每一个岗位的核心职责与可能的研究切入点，绘制“岗位—研究方向”对应图谱，让每位教师都能更清晰地找到属于自己的科研起跑线。

强化“程”的转化率，建立成果推广机制：建立集团内部的成果认证、推广与应用机制，将课题研究形成的优秀课程、教学模式、环境设计标准等，通过工作坊、案例集、现场会等形式，强制性地嵌入各园所的日常工作流程中，真正让科研成果落地生根。

优化“人”的激励性，营造共创共享的研究文化：展望未来，应更注重对科研团队而非仅个人的激励，打造开放式、项目式的“研究共同体”。利用信息化平台，使“N”的参与更加灵活便捷，形成一种集团内部学术新生态，最终实现教师发展与教育质量提升的同频共振。

参考文献：

[1] 王莉. 幼教集团化背景下教师专业发展的“岗·程·人”三维模式研究[J]. 学前教育研究， 2023（4）：45-52.

[2] 李敏. 集团化办园的理论与实践探索[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2021： 112-125.

[3] 刘阳. 人工智能技术在幼儿教育中的应用前景与挑战[J]. 现代教育技术， 2023， 33（5）： 89-95

课题信息：2023 年济南市教育科学规划领导小组办公室，济南市教育科学“十四五”规划 2023 年度重点课题《指向专业素养园校融合型幼儿教师培训模式构建与研究——以济南幼高专幼教集团为例》（项目编号：2023B11）