破兼职乱象，强学业根基

1.案例简介

大一学生小李（化名）入学后凭借外向性格快速融入校园集体，因热情积极的表现入选学院学生组织。然而，受学业规划能力不足影响，其大一学年累计四门课程考核不合格，逐步陷入“学业失向—行为失序”的恶性循环。某日，辅导员在课堂考勤中发现小李旷课，随即前往宿舍核实情况，发现该生刚结束校外兼职活动，并以“遭遇突发状况”为由为自身旷课行为进行辩解。

2.案例定性分析

本案例既映射出部分“学困生”自律意识薄弱、自我管理效能偏低的共性问题，又彰显了青年学生功利化认知与理想信念失衡的个性特征，属于高校学生思想政治教育价值引领与日常事务管理交叉领域的典型案例。

3.问题关键点

经多维度调研分析，小李的学业困境并非源于学习能力缺陷，核心矛盾聚焦于三方面：其一，自我认知偏差，既缺乏清晰的人生定位与职业愿景作为导向，亦未构建阶段性目标体系驱动实践，导致学业内生动力持续不足；其二，自我管理失范，表现为纪律观念淡薄、时间分配无序，难以实现学业与校外兼职等多元事务的有效平衡；其三，价值排序错位，过度聚焦短期实践经验积累，忽视专业知识体系对长远发展的支撑价值，陷入“重实践轻理论”的认知误区。

4.解决思路和实施办法

（一）搭建信任桥梁，精准识别需求

通过整合任课教师课堂反馈、学生干部管理记录、舍友观察等信息，系统梳理小李的学业表现与日常行为特征。采用共情式谈话，以 “理解兼职诉求，但需重视旷课对学业资格的影响” 为切入点，弱化指责以降低其心理防御。结合旷课数据解读《学生手册》规定，破除侥幸心理；通过开放式提问引导其倾诉，排查经济压力、认知偏差等深层问题，为靶向帮扶提供依据，全程贯穿尊重与信任的沟通原则。

（二）重构学业目标，强化时间管理

为帮助小李重构学业目标并强化时间管理能力，需同步推进短期攻坚与长期规划：短期组建以入党积极分子、班委为核心的帮扶小组，建立“每日笔记提交审核、每周考勤提醒、每月学业复盘”的跟踪机制，通过正向激励与约谈引导相结合推动学业回归正轨；长期协助小李分解“课程合格—学业精进”阶段性目标，引入“番茄工作法”及时间管理 APP，指导其建立学业与兼职的时间分配模型，实现多元事务的动态平衡。

（三）矫正价值观偏差，平衡学业与经济需求

经过了解，学生家里并无较大经济压力，其兼职是为了更换电子设备。针对这种情况，邀请优秀校友举办“职场准入真相”沙龙，结合“课程—技能关联图谱”具象化专业知识的实践价值。提供勤工助学岗，联动教师动态监督，严控兼职时长，确保精力聚焦专业。鼓励学生参与“专业学习技能攻坚小组”，重构主人翁意识，达成学业精进、能力进阶与集体融入的三维共振。

（四）联动资源网络，构建支持体系

助力小李突破成长困境，辅导员以全时守护与多维赋能为核心，构建家校社协同支持网络。日常建立每周 1 次生活关怀与动态需求响应机制，通过学业班级群打卡、班委 1+1 结对搭建朋辈互助闭环；同步协调学科教师针对学习薄弱环节开展专业技能指导。心理上转介学校心理咨询中心进行焦虑测评并制定正念训练方案；行为上推荐参与专业竞赛及社团实践，重构集体参与感。同时联动家长参与阶段性成果表彰，以正向激励引导合理分配精力，避免过度沉迷网络。通过持续关注与多方协同，帮助小李逐步重塑被接纳、被认可、被需要的成长价值感。

5.经验与启示

（一）以共情沟通为基，筑牢精准帮扶根基

整合任课教师、学生干部及舍友等多渠道信息构建学生行为画像，是精准帮扶的核心前提。辅导员需采用共情式谈话方式，以理解性表达替代指责性沟通，结合规章制度与客观数据增强说服力；通过开放式提问挖掘学生深层需求，避免主观臆断，遵循先共情后引导的逻辑破除学生心理防御，为靶向性帮扶措施的落地提供坚实依据。

（二）以目标拆解为要，强化自我管理能力

短期纠偏与长期规划相结合的双轨模式可有效破解学业失序问题。短期依托朋辈力量建立跟踪—反馈—引导机制，通过量化考核实现即时纠偏；长期引入科学管理工具，指导学生分解学业目标、构建多元事务时间分配模型，以具象化目标搭配可操作路径，提升学生自我管理的主动性与执行力。

（三）以价值引领为核，平衡学业与实践关系

针对学生重实践轻理论的认知偏差，需摒弃单一说教模式。可通过优秀校友分享、课程与技能关联分析等具象化方式唤醒学生对学业价值的认知；整合校内勤工助学资源，提供与专业相匹配的实践岗位，以认知重塑与需求满足并重的双路径，引导学生树立学业为基、实践赋能的发展观。

（四）以协同网络为撑，构建全链条育人体系

单一主体干预难以形成长效育人合力，辅导员需统筹构建朋辈互助—专业指导—心理支持—家庭联动的多维体系：依托班委搭建跟踪帮扶闭环，联动学科教师与心理部门提供专项支持，邀请家长参与成果激励。通过明确各主体权责与建立常态化沟通机制，实现全程关注、多方赋能，践行三全育人理念。