学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学的实践探究

引言：学习任务群是小学语文新课标提出的概念，属于创新型教学方式，教学实践中，教师通过设计多种多样的任务，生成不同类型的学习情境，引导学生实现深度学习。学习任务群视域下，教师基于整本书阅读方式开展阅读教学时，应引导学生带着目的、带着任务阅读整本书，使学生在阅读过程中有效的提升阅读能力，并形成自主探究能力，继而促进整体教学效果增强。

一、精选阅读书籍激发学生阅读兴趣

小学语文整本书阅读教学开展时，阅读书籍的选择十分重要，可直接影响教学效果。阅读书籍选择过程中，教师不仅要考虑学生的认知特点、学习能力等，还要考虑契合单元主题的程度，此种契合体现在两方面，一方面是内容的相关性，另一方面是传递的情感与价值观的共同性。只有如此，才能满足教学要求，并激发学生阅读兴趣。

例如“过年”单元，聚焦中国传统节日，旨在激发学生对传统文化的兴趣。根据该单元的主题，教师可将《中国人的传统节日》作为阅读书籍，该书籍介绍了春节、元宵、清明、端午、中秋、除夕等多个传统节日，作者介绍这些节日时，采用通俗、风趣的语言，同时将传统文化融入介绍当中，学生阅读后，既能了解节日的具体由来，还能深入的感受传统文化的魅力。阅读教学时，教师注意引导学生把握书籍主题，帮助他们理解传统文化以及深层的含义。

二、确定阅读目标引导学生阅读

学习任务群视域下，小学语文教师进行整本书阅读教学时，应将学习指引正确的提供给学生，同时把时间空间充分的留给学生，让学生实现沉浸式的阅读，促进阅读体验感增强，进而提升阅读兴趣[1]。学生自主阅读过程中，阅读目标具有关键性的作用，因而教师应科学的确定目标，并恰当的分解总体阅读目标，引导学生有效的阅读，增强阅读效果，提高阅读能力。

例如“美猴王”教学，该篇课文节选自《西游记》，教师可选择《西游记》作为阅读的整本书。《西游记》中的故事情节充满奇幻色彩，且融入了深刻的人生哲理，值得学生学习和借鉴。整本书阅读教学时，教师应将有效的目标引导提供给学生，使学生能够有明确的阅读方向。设定阅读目标过程中，以故事背景、人物形象的熟悉，基本情节结构的了解为基础，同时设定角色性格特点分析、主题思想总结等进阶性的目标，指引学生锻炼文学鉴赏能力。另外，教师还要设计价值观层次的阅读目标，让学生思考《西游记》所传达出的价值观，并尝试联系现代社会的价值观，使学生在分析实践中愈加的认同中国优秀的传统文化。

三、设计多元化阅读任务推动学生自主阅读

小学语文整本书阅读教学基于学习任务群开展时，核心环节为阅读任务的设计，教师应结合文本内容，设置多元的阅读任务，使学生在任务群驱动下完成阅读，并有效地发展能力。具体来说，设计任务群过程中，任务节点应具备挑战性、延展性及探索性的特点，通过整合文本内容中的核心问题，如主题意义提炼、情节发展分析、人物形象分析等，以及提供多种途径的阅读方式，包含读写结合、合作探究等，引导学生实现深度的、自主性的阅读[2]。

例如“丑小鸭”教学，教师可围绕故事内核设计任务群，引导学生理解故事的情节与主题，同时获得阅读启发。教学中，教师首先设计情节梳理任务，要求学生阅读全文，按照文章顺利将故事地图梳理出来，了解丑小鸭经历了哪些过程变成了白天鹅，通过故事地图，养鸭场、沼泽地等关键场景可直观的显现出来。接着设计人物分析的任务，丑小鸭、鸭妈妈、小鸭群、农夫等都是故事中典型的人物形象，教师让学生结合故事情节，尝试分析人物的特点。最后设计主题探讨任务，利用“丑小鸭为何能变成白天鹅？”、“该故事向我们传递了什么？”等问题，引导学生展开讨论。此外，教师也可设计角色扮演任务、写作任务等，为学生提供充足的自主探究机会，继而有效地提升学生的阅读能力。

四、重视反馈评价提升学生参与热情

阅读教学时，反馈评价有效的、实时的给予学生，有助于促进学生阅读热情进一步增强。教学期间，对于学生的阅读进展，教师应高度关注，积极观察他们的阅读表现，及时的发现阅读成果、存在的阅读问题，并实时的反馈给学生，帮助学生全面地了解自身的阅读情况，促进阅读效果提升。在整本书阅读教学过程中，教师的检查与点评要定期开展，如组织阅读打卡活动、阅读记录每天检查、每周点评一次阅读心得等，同时，依托小组讨论等方式，鼓励学生互评，相互分享和交流阅读心得。

结束语：小学语文阅读教学开展时，整本书阅读是重要教学方式，该方式基于学习任务群推进过程中，可使学生阅读能力、语文素养有效地提升，同时，还能促进学生得自主学习与探究能力良好的发展。通过学习任务群的精心设计，学生对文本内容的理解更加透彻，也能积累更多的阅读素材，并拓宽知识视野，促进思维品质增强，最终实现全面的发展。

参考文献：

[1]卓丽君. 小学语文“整本书阅读”学习任务群的实施现状与改进策略 [J]. 华夏教师, 2025, (22):90-92.

[2]陈大安. 整本书阅读学习任务群视域下的小学生智慧阅读创构策略 [J]. 作家天地, 2025, (21):70-72.