基于 OBE 理念的《应用电化学》课程教学改革研究

1.课程教学现状与 OBE 理念引领

《应用电化学》是连接电化学基础理论与工业实际应用的关键桥梁，课程内容涵盖电化学能源转换与存储、电催化、腐蚀与防护、电镀和电合成等诸多前沿与技术领域。传统教学模式常以教师和教材为中心，侧重于理论知识的系统传授，存在与学生最终学习成果关联度不强、对学生工程素养与创新能力培养不足等问题，难以适应新工科背景下对创新型、复合型人才培养的要求。具体表现为：课程目标设定较为宽泛，未能精准对接毕业要求；教学内容滞后于产业技术发展，理论教学与工程实践脱节；教学方法以教师单向灌输为主，学生参与度不高；考核方式单一，难以客观评价学生的综合能力[1-3]。

OBE 理念强调以学生为中心，以学生最终取得的学习成果为出发点与最终目标，反向设计课程体系、教学内容和评价方式，并持续改进。将 OBE 理念全面融入《应用电化学》课程教学全过程，对明确课程定位、优化教学流程、保障教学质量、支撑专业毕业要求达成具有重要的现实意义[4-6]。

2.基于 OBE 理念的课程教学改革设计与实践

2.1 课程目标明确与毕业要求支撑

依据专业培养方案所规定的毕业要求，细化并明确《应用电化学》课程所需支撑的具体毕业要求指标点。课程目标的设定采用“能够应用”“能够分析”“能够设计”等可观察、可衡量的行为动词进行描述，确保课程目标与毕业要求指标点之间形成清晰的支撑关系。例如：能够运用电化学热力学和动力学原理，分析和计算典型电池体系、电解过程的能量转换效率、电极电位等参数，支撑解决复杂工程问题能力的培养。能够针对特定需求设计或选择电极材料、电解质体系及器件结构，并论证其技术可行性与经济合理性。能够评价电化学工程项目对社会、环境等的潜在影响，理解工程师应承担的责任。通过清晰、高阶的课程目标，使教学过程始终围绕学生能力达成展开。

2.2 教学内容重构与教学模式创新

围绕能力目标，采用“逆向设计”原则重构教学内容。打破原有按教材章节讲授的模式，将课程内容整合为“化学电源技术”“电催化与绿色电合成”“金属腐蚀与防护技术”“电沉积与表面精饰”等前沿应用模块。每个模块以典型项目案例（如“高镍三元正极材料电池设计”“电解槽制氢系统分析”等）作为任务驱动，将理论知识点融入实际工程问题的分析、建模与设计过程中，实现理论与实践的深度融合。

推行“线上线下混合式教学 + 项目式学习（PBL + 案例教学”的多元模式。利用在线平台发布导学案、微课视频、文献资料等，引导学生课前自主学习。线下课堂转变为以学生为中心的能力训练场，开展项目研讨、方案汇报、案例辩论等高阶活动。教师角色从讲授者转变为引导者、激励者。通过翻转课堂与 PBL 结合，激发学生探究欲望，培养其自主学习、团队协作与工程实践能力。

2.3 多元评价体系构建与持续改进机制

OBE 理念的核心之一是持续改进，而这依赖于聚焦“学习成果输出”的有效评价反馈。

彻底改革传统“期末试卷定成绩”的考核方式，构建“形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、个体评价与团队评价相结合”的多元考核评价体系。形成性评价（占总成绩 50%-60% ）贯穿教学全过程，包括在线学习与测验完成度、模块化项目研究报告/设计方案质量、小组研讨贡献度与表现、文献研读汇报水平、课堂互动参与度等。终结性评价（期末考核，占总成绩 40%-50% ）也大幅减少对孤立事实和公式记忆的考查，增加综合性案例分析题、开放性的系统设计题、原理论述题等，重点考核学生整合知识、灵活运用理论解决实际问题的能力和创新思维。

引入教师评价、学生自评、小组互评等多种方式，特别是在项目汇报和小组作业环节，利用设计好的评价量规进行互评和自评，促进学生之间的相互学习、反思和批判性思维的培养。

课程结束后，依据考核结果和问卷调查、学生访谈等反馈信息，对每项课程目标的达成度进行定量计算与定性分析，撰写详细的《课程目标达成度评价分析报告》。深入分析教学过程中的成功经验与存在的薄弱环节，查找影响达成度的根本原因，并提出下一年度教学改革的具体改进措施（如调整某个模块的案例难度、增加某个知识点的讲解时长、优化项目分组策略等），形成“评价-反馈-改进”的闭环，确保课程教学质量的螺旋式上升。

3.改革成效与反思

经过教学实践，改革成效较为显著。学生学习目的性增强，主动性与参与度显著提升。在项目任务与案例解决过程中，学生的知识整合、工程设计、团队协作等能力得到系统性锻炼。多元化考核方式获学生认可，更能反映其真实能力。

然而，改革实践也对教师提出了前所未有的挑战，需要教学团队投入大量的时间和精力进行课程顶层设计、项目案例开发、课堂活动组织、过程性评价实施以及持续改进分析。此外，如何设计出难度适中、既能覆盖核心知识点又能激发学生兴趣的“黄金”项目案例，如何更高效地组织和管理 PBL 过程，如何进一步提升过程性评价的科学性和效率，仍是需要不断探索和完善的课题。未来计划进一步加强校企合作，共同开发更具实战性的项目库和案例库；同时深化信息技术与教学的融合，探索利用数字化工具辅助进行小组项目管理、过程性评价数据采集与分析，以提升教学效率与效果。

4.结语

基于 OBE 理念的《应用电化学》课程改革，实现了从“以教为中心”向“以学为中心”、从“知识输入”向“能力输出”的转变。通过明确课程目标、重构教学内容、创新教学方法、实施多元评价，有效激活学生学习主体性，强化工程实践与创新能力。本实践为相关工科课程应对新工科挑战、培养高素质工程人才提供了有益参考。

参考文献

[1]姚为,王旭.应用电化学课程的产教融合教学实践[J].电子技术,2022,51(10):66-67.

[2]张伟,胡晓炜,聂红娇.《应用电化学》课程学生学习评价体系改革研究[J].化工设计通讯,2021,47(12):131-132.

[3]杨萍萍,谢佳乐,丁锐,等.学以致用：改良翻转课堂在《应用电化学》课程教学中的应用[J].广东化工,2024,51(11):187-189.

[4]任传清,张强,刘波.基于OBE 理念的有机化学课程思政教学策略探究[J].内江科技,2025,46(07):19-20+95.

[5] 郭盼盼,严春龙,高青山,等.基于 OBE 教育理念的实践教学体系构建以动物科学专业为例[J].现代畜牧科技,2025,(09):168-170.

[6] 张小莹,谭义海,张红红.基于 OBE 理念的水力学课程教学改革研究[J].现代职业教育,2025,(27):97-100.

作者简介：金磊，1995-4-9，男，汉，涪陵，博士研究生，新能源材料。