学科教育教学改革背景下整本书阅读在小学语文课堂的融合策略与实践探索

一、引言

（一）问题的提出：

在学科教育教学改革背景下，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中对小学各年龄段都提出了“阅读整本书”的要求，并倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”；叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到了“读整本的书”，并强调把整本书作为主体，单篇短章作为辅佐；美国教育部发布了《阅读挑战倡议》，倡议学生、教师和家长共同努力提升学生的阅读能力，并在母语课程标准中规定学生必读的三十本名著，鼓励学生广泛阅读。但在具体实践中，由于教学时间有限，欠缺教师的有效指导，学生的阅读效果不理想。

（二）研究的目标：

在学科教育教学改革背景下，本文将通过“指导选书、激发兴趣、传授方法、评价阅读”多策并举，有效推进整本书阅读教学，提升学生语文核心素养。

二、文献综述

（一）主要概念界定：

整本书阅读是一种以学生为主体的阅读形式，通过一整本书的持续阅读来提高学生的语文核心素养，在这个过程中学会有效的阅读方法。与单篇短浅阅读相较，整本书阅读让学生有了深入了解写作背景、体会作者内心深处的感情和感悟人生哲理的机会。

（二）理论与实践梳理：

山东省诸城市繁荣路学校房雪冰提出可从“导选、导趣、导法”三个步骤进行整本书阅读，为了落实课标要求，达成学生阅读能力和阅读素养的提高，首先要发挥好教师“导”的作用；福建省宁德市周宁县实验小学李凤提出按“教学评”一体化进行整本书阅读。因此，本文将以教师“导”为中心、“教学评”一体化的思路展开研究。

（三）论文的创新点：

本论文将通过“指导选书、激发兴趣、传授方法、评价阅读”多策并举提供整本书阅读教学的全流程，都是能用于一线教学的具体可实施的策略。

三、研究方法与过程

（一）研究方法的设计与依据

研究框架包括现状分析、理论依据、策略设计、实施与评估、结论与建议。研究方法有文献研究法、问卷调查法、观察法、案例研究法。本研究基于认知心理学理论、社会交际理论、习得理论、文化认知理论、情感认知理论等。

（二）活动流程的介绍：

1、指导选书。推荐适合共读的书目，如《有趣的故事书》《安徒生童话》《中国寓言故事》《宝葫芦的秘密》《童年》《西游记》《鲁滨逊漂流记》等，注意选择优质版本。

2、激发兴趣。教师在导读课上可以给出故事的题目、图片、书名、书籍目录或某个最精彩的章节，在阅读过程中，教师鼓励学生边读边大胆想象提出问题，并用阅读经验、生活常识等方法进行预测，在小组内跟组员分享自己的想法。在讨论的过程中，学生对这本书的情节越发感兴趣，为了验证自己的预测到底跟作者是否一致，学生会自发找到这本书深入阅读。比如，在共读《西游记》时，教师可以展示根据整本书的主要内容制作“故事鱼骨图”，让学生根据这个图示预测故事内容，并在小组内发表自己的看法，由于兴趣被激发，课后自然而然会去主动阅读整本书。在导读《西游记》中的“三打白骨精”情节时，教师抑扬顿挫的朗读吸引了学生的无意注意，适时的提问引发他们开始思考，并对《西游记》这本书产生浓厚的兴趣，学生迫不及待想阅读整本书寻找答案验证自己的猜想，从而达到导读课的教学目标。

3、传授方法。在整本书的阅读过程当中，教师可以适时把思维导图框架提供给学生，帮助他们理清思路。导读课中，教师可以《西游记》中的“三借芭蕉扇”故事为例，制作思维导图，起因、经过、结果三方面进行分类，引导学生主动根据事情发展的顺序概括主要内容，加深对文本的理解。

4、评价阅读。开展读书节、整本书阅读推荐会以及课本剧展演等丰富多彩的阅读活动，有助于激发学生的阅读兴趣和参与热情；在学期结束前，班级将开展“阅读前身”活动。学生需要与自己读过的书合影，并在读书节活动中展示这些照片，营造良好的读书氛围；读过的书要梳理在记录单上，班级定期晒自己读过的书目，促进阅读的积极性；定期晒阅读成果，包括阅读记录单、读后感、读书报告等凝聚着学生的思考与收获。

（三）教学工具的使用：

在整本书阅读教学过程当中，将会用到多媒体课件、国家数字图书馆 app、增值性阅读评价系统等。教师可以利用多媒体课件把教学内容清晰地展示给学生观看；登录国家数字图书馆 app，可以在课堂上即可现场浏览各种各样的书籍，相当于带着学生来到了实体图书馆进行教学；使用增值性阅读评价系统进行评价。

（四）数据收集与分析：

数据收集的途径有问卷调查和学业成绩分析法。为了确保数据的可靠性和有效性，本研究通过描述性统计分析问卷数据，发现实施整本书阅读与课堂教学融合策略后，学生的阅读兴趣显著提升；利用相关性分析法，发现整本书阅读与课堂教学融合与学生的阅读理解、写作能力等存在显著正相关关系；通过对比分析学业成绩数据，发现实施该策略后，学生的阅读成绩显著提高。

四、研究结果与结论

（一）结果呈现：

学生的阅读兴趣显著提升，阅读时间明显增加（如图 1）；学生的语文综合素养得到提高，具体表现在阅读理解等方面（如图 2）。

学生每日阅读时间变化如何

图 1 学生阅读时间变化

学生阅读理解测试

图 2 学生阅读理解测试前后对比

（二）结论提炼：

通过“指导选书、激发兴趣、传授方法、评价阅读”多策并举，确实能有效推进整本书阅读教学，提升学生语文核心素养。学生的阅读成效很大程度上取决于教师的指导。一线教师在日常教学中运用这些策略，将会使学生阅读更有方向性和实效性，这是提升学生语文核心素养的重要途径。

五、研究不足与展望

（一）问题反思：

本研究中还存在一定的局限性和未解决的问题，如阅读材料选择有限，依赖于教学大纲，忽视了学生的需求和兴趣；需引入更多元化的评价手段，如过程性评价等，以全面反映学生的阅读情况和进步；阅读内容拓展和深化，使其不仅局限于经典文学作品，还能够接触到更多样化的阅读材料等。

（二）未来方向：

在学科教育教学改革背景下，未来的研究可以更加深入地探讨如何在小学语文整本书阅读中培养学生的深度阅读策略，如批判性思维、文本分析和理解等。在全球化的背景下，未来研究还可以关注如何在小学语文整本书阅读中融入跨文化元素，引导学生主动阅读来自不同国家、不同种族文化的书籍，拓宽阅读的视野。

六、结语

总的来说，在学科教育教学改革背景下，整本书阅读是语文教学中一种重要的学习方法。因此教师可使用“指导选书、激发兴趣、传授方法、评价阅读”多种策略，指导学生对经典名著进行整本书阅读，帮助他们体验到阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯。长期坚持，学生的阅读素养将会提升，进而增强他们的综合能力。

参考文献：

[1]沈秀萍.小学语文整本书阅读教学策略初探——以阅读《西游记》为例[J]，汉字文化，2024，第 10 期：142-144.

[2]李凤.基于“教—学—评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略研究[J]，教师，2024，第 22 期：42-44.

[3]房雪冰.导选、导趣、导法：整本书阅读策略研究[J]，基础教育论坛，2024，第 4 期：39-40+88.