信息技术融入小学数学课堂教学的策略与案例分析

一、信息技术融入小学数学课堂的核心策略与案例

（一）借助信息技术突破教学重难点，降低理解难度

小学数学中的诸多概念（如角、分数、重量单位等）具有较强抽象性，传统教学中教师难以通过语言精准传递知识本质，学生易产生理解障碍。利用信息技术的动态演示功能，可将抽象知识拆解为直观步骤，帮助学生把握知识核心[1]。例如，在“角的初步认识”教学中，教师可制作多媒体课件：先在屏幕上呈现孤立的“顶点”，再通过动画逐步画出两条“边”，清晰展示角的构成要素；随后展示不同类型的角（锐角、直角、钝角），并通过拖拽边的长度、旋转边的角度，让学生直观观察“角的大小与边的长短无关，与两边张开程度有关”的规律。相较于传统板书，动态演示使学生快速掌握角的定义与性质，有效突破“角的大小判断”这一重难点。又如，在“千克和克”教学中，教师可构建虚拟超市场景：学生通过点击商品查看重量标签，选择不同商品放入购物车后，系统自动显示总重量；同时借助动画模拟天平称量过程，让学生观察 1 克（如 1 枚硬币）、100克（如 1 个苹果）、1 千克（如 1 袋大米）的实物对比，建立对重量单位的具象认知，解决“抽象单位难感知”的教学难题[3]。

（二）创新教学互动方式，激发学生主动探究

传统数学课堂中，学生多处于被动接受知识的状态，而信息技术可搭建互动平台，让学生通过操作、竞赛、合作等方式参与学习，培养自主思考与创新能力。在“有余数除法”教学中，教师可设计在线练习系统：学生完成例题计算后，系统实时反馈对错，并展示正确解题步骤；教师通过后台数据查看全班错误率较高的题目，针对性讲解；随后组织“解题思路分享”活动，学生在平台上上传自己的解题过程，与同学交流不同方法（如先约分再计算、分步计算），学习他人思路，实现举一反三。再如，在“圆的认识”教学中，教师可创设“汽车创意设计比赛”场景：学生利用绘图软件设计车轮形状（圆形、正方形、三角形等），并通过模拟竞赛功能测试不同车轮的行驶效果。当学生观察到非圆形车轮导致汽车颠簸、速度缓慢，而圆形车轮平稳高效时，会主动探究“圆形车轮为何更优”，进而理解“圆的圆心到圆周距离相等”的性质[3]。这种“操作—观察—探究”的模式，有效激发学生学习兴趣，培养科学思维。

（三）创设生活情境，强化知识应用能力

数学源于生活，信息技术可将教材知识与生活场景结合，帮助学生体会数学的实用价值，提升知识应用能力。在“长方形周长与面积”教学中，教师可利用多媒体展示篮球场地：先通过动画标注场地的“长”与“宽”，将“周长”类比为“场地边线长度”，“面积”类比为“球员活动区域”，让学生理解公式的现实意义；随后设计“场地改造”任务：学生根据给定的预算（如每米围栏价格、每平方米地板价格），利用在线计算工具规划场地尺寸，计算所需费用，解决“如何在预算内完成改造”的实际问题[2]。又如，在“比和比例”教学中，教师可播放施工现场视频：镜头聚焦施工人员搅拌水泥的对话（“1 公斤水泥加 3 公斤沙子”“2 公斤水泥加 6 公斤沙子”），引导学生将场景转化为数学比例（1:3、2:6）；随后设计“分糖游戏”：学生根据“糖与人数的比例”，利用在线工具计算每人分得的糖数，在实践中掌握比例的应用方法，建立“数学服务生活”的认知。

（四）依托数据分析，实现精准教学

大数据技术为教师把握学情、实施分层教学提供支持。通过信息技术收集学生学习数据，可精准识别共性问题与个性差异，制定针对性教学方案。在“分数的初步认识”教学前，教师利用在线测试系统检测学生对整数知识的掌握情况：对于整数概念扎实的学生，直接引入分数概念，组织小组讨论“如何比较 1/2 与 1/3 的大小”；对于基础薄弱的学生，推送“切蛋糕”动画（每切一块标注对应分数），通过数形结合帮助其理解分数本质。教学过程中，教师通过在线作业平台收集学生错题数据，发现“分数与除法关系混淆”是共性问题，随即制作专题微课，通过“把 3 个蛋糕平均分给 4 人，每人得 3/4 个”的动画演示，强化知识关联；课后为不同学生推送个性化练习：基础组侧重分数读写，提升组侧重分数应用题，实现“因材施教”。

二、信息技术应用的注意事项

在实践中，需避免两种极端：一是过度依赖信息技术，如全程使用课件替代板书，减少师生面对面交流，导致学生思维受限；二是技术与教学脱节，如仅将教材内容电子化，未利用技术设计互动环节，使技术沦为“电子黑板”[3]。教师应立足教学目标，将信息技术与传统教学方法结合，例如在“分数乘除”教学中，先用多媒体展示分子分母的约分过程，再通过板书推导公式原理，兼顾直观性与逻辑性；同时关注学生信息技术素养差异，为操作不熟练的学生提供一对一指导，确保全体学生参与。

三、结语

信息技术为小学数学课堂教学改革提供了重要支撑，通过突破重难点、创新互动方式、创设生活情境、精准分析学情等策略，能够有效提升课堂效率，培养学生的数学思维与实践能力。然而，技术的价值在于服务教学，而非替代教师。未来教学中，教师需持续提升信息技术应用能力，深入挖掘技术与数学知识的融合点，避免形式化应用，真正实现“以技术促教学、以教学育素养”的目标，为新课标下小学数学素质教育的落地奠定基础。

参考文献

[1]张玉涛.新课标下信息技术与小学数学课堂教学的整合策略[J].天津教育,2021(14):18-19.

[2]刘相英.信息技术融入小学数学课堂教学的应用策略分析[J].考试周刊,2020(65):68-69.

[3]惠艳生.信息技术与小学数学课堂教学的融合策略[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2025(03):165-168.