核心素养导向下的初中英语听说教学策略

一、引言

初中阶段是英语听说能力发展的关键期，也是核心素养培育的奠基阶段。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语教学需通过听、说、读、写等技能训练，帮助学生形成语言能力，树立文化意识，发展思维品质，提升学习能力。然而，当前初中英语听说教学仍存在诸多困境：部分课堂依赖机械句型操练，缺乏真实交际情境，导致学生“懂语法却不会对话”；教学活动忽视思维深度，学生仅能完成浅层信息提取，难以进行批判性思考；文化知识渗透碎片化，跨文化交际意识培养流于形式。外研版九年级英语教材以“主题意义引领”为编写理念，单元主题涵盖“Public holidays”“Growing up”“Culture shock”等贴近学生生活与文化认知的内容，为核心素养导向的听说教学提供了优质载体。基于此，本文结合相关文献的理论框架与实践经验，探索外研版九年级英语听说教学的有效策略，推动教学从“知识传授”向“素养培育”转型。

二、核心素养导向下的初中英语听说教学策略

（一）锚定真实情境，搭建语言实践平台

语言的本质是交际，真实情境是语言运用的前提。听说教学需遵循“真实性原则”，通过多模态资源构建情境，设计“输入—内化—输出”的完整任务链，实现语言知识向交际能力的转化；同时，情境设计需结合学生认知特征，激发其表达欲望[3]。以外研版九年级英语 Unit 2 Public holidays为例，可围绕“向外国交换生介绍中国重要公共假期”的核心场景开展教学：首先锁定情境目标，结合教材中“讨论公共假期”的对话内容，明确语言功能为“用‘People usually... on + 节日名称’描述习俗、用‘Itsymbolizes... ’阐释文化内涵”，技能要求包括准确发音 “the SpringFestival”“National Day”等节日名称，表达需含“时间—习俗—意义”三要素。接着构建多模态情境：输入阶段播放春节贴春联、国庆阅兵短视频及教材对话录音；内化阶段用问题链引导小组梳理逻辑；输出阶段开展机场接机角色扮演，初期提供语言支架，后期鼓励自主表达[1]。通过真实情境的连贯设计，学生能在“用语言做事”中提升听说能力，感知文化价值，实现语言能力与文化意识协同发展。

（二）设计阶梯任务，激活思维与合作潜能

任务型教学是培养思维品质与合作能力的有效路径，需将总目标拆解为递进式子任务，通过问题链与角色分工推动学生“主动探究”，深化思维深度[2]。以外研版九年级英语 Unit 4 Home alone 为例，围绕“用英语讲述独自在家经历并探讨应对方法”构建三级阶梯任务体系：任务目标层面，明确三维子目标：语言目标为运用让步状语从句（although）、结果状语从句（so...that）描述事件，思维目标为分析“问题—应对措施—反思”逻辑，合作目标为小组完成“独自在家事件思维导图”[1]。任务实施环节，基础层要求学生用 3 句话记录独自在家关键事件；进阶层组织小组用“First...Then... Finally... ”梳理逻辑；拓展层通过角色分工开展“经验分享会”，记录员整理观点、发言人汇报。

评价环节采用“形成性+终结性”结合：教师记录语言准确性与合作度，同伴依据“逻辑连贯性、表达清晰度”互评，最后通过追问引导批判性思考。阶梯任务体系符合学生认知，让不同能力学生参与，同步提升思维品质与学习能力。

（三）融入文化认知，深化跨文化交际意识

听说教学需承载“文化育人”功能，文化教学应遵循“表层事实—中层行为—深层观念”层级结构，通过“文化对比”活动助于理解差异。外研版九年级英语 Unit 8 Sports life 聚焦“体育生活与体育精神”，可结合单元对话开展教学：文化目标分层设定：初级目标识别中西方体育偏好、赛事礼仪差异，中级目标解释差异原因，高级目标反思跨文化体育交流“得体性”[1]。教学实施中，输入阶段播放中西方赛事片段及教材对话录音；任务阶段开展“体育文化对比”小组活动；拓展阶段布置“体育文化访谈”作业，让学生采访后分享。通过文化认知的系统性融入，学生既掌握听说技能，又尊重多元体育文化，逐步形成跨文化交际意识[2]。

（四）聚焦多维评价，保障素养发展闭环

评价是教学优化的“重要举措”，需兼顾过程与结果，融合多维度指标提供评价工具。以外研版九年级英语 Unit 3 Heroes 为例，结合“介绍心中的英雄”设计多维评价体系：评价量表围绕核心素养三大维度设指标，分 A-D 四级。语言能力聚焦语音与句型；思维品质侧重逻辑与互动；学习能力关注参与度与反思。评价实施采用多元主体模式：过程性评价教师记录表现；同伴评价指出优缺点；自我反思填写“学习日志”[3]。多维评价助学生认知不足，为教师调整策略提供依据，形成“教学—评价—改进”闭环。

三、结语

核心素养导向下的初中英语听说教学，需打破“机械操练”的传统模式，以真实情境为载体、阶梯任务为驱动、文化融入为灵魂、多维评价为保障，实现“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的协同发展。以外研版九年级英语教材为依托的上述策略，既贴合教材主题意义，又整合了相关文献的核心观点，能有效解决当前听说教学的困境。未来教学中，教师还需进一步挖掘教材中的素养要素，灵活调整策略，可结合数字化学习资源（如英语听力 APP、跨文化交际微课）丰富教学形式，同时根据学生听说基础差异优化任务难度，让听说课堂成为“语言实践的场域、思维碰撞的平台、文化交流的窗口”，为学生终身学习与跨文化交际奠定坚实基础。

参考文献

[1]毕小燕.核心素养导向下的初中英语听说教学策略[J].读・写・算，2025(29):154-156.

[2]陈金燕.核心素养视角下的初中英语听说教学实践探究[J].中学课程辅导，2025(17):39-41.

[3]陈胜.素养导向下初中英语听说教学需要关注的六大要素[J].教学月刊・中学版(外语教学),2025(5):38-41.