职业院校“双师型”教师培养的长效机制构建：基于企业实践与校本研修的协同视角

引言

“双师型”教师是职业院校教师队伍建设的核心群体，他们既需要具备系统的教育理论知识和教学能力，又必须具备扎实的专业实践技能和企业经验。在职业教育体系中，“双师型”教师的质量直接决定了人才培养的质量。然而，目前“双师型”教师队伍建设仍存在培养路径不清晰、激励机制不完善、考核体系单一等问题，制约了教师专业成长和教学水平提升。尤其在产业快速迭代的背景下，教师如果缺乏与企业的持续互动，就难以及时更新实践知识，导致教学与市场需求脱节。

在此背景下，构建“双师型”教师培养的长效机制显得尤为关键。本文以企业实践与校本研修的协同为切入点，系统分析“双师型”教师培养机制的建设路径，重点探讨企业实践的导入、校本研修的主导作用、教师交流研讨平台的完善，以及在此基础上形成激励与考核的闭环机制。研究旨在回答以下三个问题：一是如何通过教师下企业实践建立起稳定而有效的技能更新渠道；二是如何以校本研修为核心推动教师成长的管理机制；三是如何通过激励与考核形成教师自我成长与学校发展的内在合力。

“双师型”教师培养机制的构建路径

（一）建立教师下企业的长效机制

教师下企业实践是提升教师职业技能和行业理解力的重要途径。职业院校应建立起稳定而制度化的教师下企业机制，使其成为教师成长的常态化环节。学校应出台政策文件，对教师下企业的周期、时间、内容进行明确规定，并在经费上提供保障。例如，可将教师下企业的经历作为职称评审、评优评先的重要条件，使下企业实践从“被动任务”转变为教师职业发展的“必经阶段”。在实施过程中，院校可与企业签订长期合作协议，为教师提供岗位实践和项目参与的机会，促使教师在真实的工作场景中学习并积累经验。这一机制不仅有助于教师技能的持续更新，还能促使教师形成将企业需求与教学内容结合的意识，从而推动课程体系的优化与实践教学的提升，最终实现教学与产业发展的紧密衔接。

（二）建立“双师型”教师成长的管理机制

“双师型”教师的成长不仅依赖企业实践，更需要以校本研修为主导的培养模式。校本研修强调以职业院校为主体，基于学校发展目标和教师个体差异，开展针对性的培养与提升活动。职业院校应建立健全“双师型”教师成长档案，依据教育主管部门的认定标准，结合教师的知识结构和实践经验，采取“缺什么，补什么”的原则，实施分层分类培养。例如，针对教学能力较强但实践技能薄弱的教师，可以重点安排企业实践和技能培训；而对于实践经验丰富但教育理论不足的教师，则应加强教育学、心理学和教学法的研修。通过校本研修与教师个体发展的有机结合，能够确保“双师型”教师培养的持续性和针对性，同时促进教师在职业能力与教育素养上的全面提升。

（三）建立教师交流研讨机制

教师交流研讨既是教师成长的重要平台，也是推动校企协同的重要方式。职业院校应建立起多层次的交流研讨机制，包括校内传帮带、校企观摩和校际交流等。在校内，学校应鼓励技术水平高的教师与动手能力较弱的教师建立师徒关系，开展“传帮带”活动，促进经验与技能的传递。在校企之间，学校可邀请企业专家和工匠型人才到校指导教学，也可定期选派教师进入企业，参与项目研发或技能培训，实现理论与实践的双向交流。在校际之间，职业院校可联合举办教学观摩和学术交流，促进资源共享与共同发展。通过这一系列机制，教师能够在互动中发现问题、交流经验、提升能力，从而不断增强自身的“双师型”素养，并在持续交流中拓宽专业视野。

二、“双师型”教师激励机制的创新

（一）完善政策与待遇激励

“双师型”教师的成长需要巨大的时间和精力投入，单靠责任感难以维持长久动力。因此，职业院校必须建立完善的激励机制，以调动教师参与的积极性和主动性。具体措施包括：为获得“双师型”资格的教师提供学术休假、出国培训、进修机会，或给予科研项目开发补贴等；提高“双师型”教师的课时津贴标准，在职称评聘中给予优先考虑；为“双师型”教师设立专项奖励基金，用于支持其教学改革与科研创新。这些举措不仅能体现“双师型”教师的价值，也能增强教师对学校的归属感和认同感，从而形成持续发展的内驱力。与此同时，政策设计还应体现差异化原则，对不同阶段、不同专业的教师制定匹配的激励措施。例如，对青年教师应侧重成长潜力与发展机会的奖励，如资助其参加国内外学术会议、专业技能大赛，以开阔视野；对中年骨干教师应提供科研平台建设、项目主持权等支持，帮助其实现学术与实践的双重突破；对资深教师则可通过名师工作室、校企合作基地的主导权，进一步发挥其示范和引领作用。此外，待遇激励应具备持续性和透明性，让教师清楚地看到努力与回报的正向关系，避免激励流于形式。通过物质激励与职业发展激励相结合，职业院校能够为“双师型”教师的成长营造更加公平、科学和长效的环境。

（二）构建发展导向的精神激励

除了物质层面的激励，精神激励同样不可或缺。职业院校应在校园文化中突出“双师型”教师的重要地位，通过宣传典型、树立榜样，形成“以成为双师型教师为荣”的价值导向。同时，学校可以通过设立“名师工作室”“双师型教师荣誉称号”等方式，增强教师的职业认同感和荣誉感。此外，应鼓励“双师型”教师积极参与学校管理与决策，在课程建设、人才培养方案制定、校企合作等方面发挥主导作用，让他们在实践中体现自身价值，增强职业成就感。为了进一步发挥精神激励的作用，学校还应建立完善的教师荣誉体系，将教师在教学创新、科研成果转化、技能竞赛指导等方面的突出贡献纳入表彰范围，并通过校园媒体、行业期刊等多渠道进行宣传推广，营造尊师重教、崇尚实践的文化氛围。同时，可以借助校企合作平台，联合企业对表现突出的“双师型”教师予以表彰与认可，使教师不仅在校园内获得荣誉，也在社会与行业层面得到肯定。精神激励还应注重教师个体成长的尊重，例如通过导师制度、职业生涯规划指导、心理关怀等措施，帮助教师缓解成长压力，树立积极心态。在这种多维度的精神激励环境中，教师的职业荣誉感与自豪感将不断增强，从而激发他们长期投入“双师型”教师发展的自觉性与主动性。

三、“双师型”教师考核机制的优化

（一）注重实践教学能力的考核

“双师型”教师的核心特征在于具备较强的实践教学能力，因此考核体系应将重点放在教师的实践环节。职业院校可以设立专门的实践教学考核小组，对教师在实训课程、企业项目指导、校企合作中的表现进行综合评价。例如，通过实训设备的使用率、学生技能竞赛成绩、企业导师评价等指标，全面反映教师的实践教学水平。这样不仅能激励教师不断提升技能，还能确保教学内容与产业发展保持一致。进一步来看，考核中还应注重过程性和结果性相结合，即既要关注教师课堂与实训环节的即时表现，也要追踪学生在技能考核、实习就业中的长期表现。比如，可将教师指导下的学生就业率、用人单位满意度、职业资格考试通过率纳入考核指标，从而真实反映教师实践教学的成效。同时，学校应设立开放透明的考核标准，确保考核结果能够客观公正，避免出现片面强调理论成绩、忽视实践贡献的现象。通过这种多维度、全过程的考核方式，教师的实践教学能力将不断得到强化和提升。

（二）推动教学模式与考核方式融合

在教学过程中，应鼓励教师采用研究性教学、案例式教学、反思式教学和情景式教学等多样化模式，使课堂成为实践与理论的结合体。考核中也应与之对应，注重对教师课堂教学设计的创新性、案例应用的有效性、学生参与度和学习成果的全面评价。例如，可以通过学生问卷、同行评议、专家听课等方式多维度考核教师的教学水平。同时，考核结果应与教师的职称晋升、绩效考核和奖励挂钩，形成推动教师不断提升的内在动力。在此基础上，院校还可以探索信息化手段与考核的融合，如引入智慧课堂平台和教学大数据分析系统，通过学生学习轨迹、课堂互动频率和作业完成情况，形成对教师教学效果的科学量化评价。这样不仅能够提高考核的精确性，还能为教师提供改进教学模式的客观依据。此外，应将考核与教师个人发展目标相结合，让教师能够在考核反馈中发现自身短板，并在教学方法与实践能力上持续优化，从而实现教学质量与考核体系的双向促进。

（三）实施全过程跟踪评价

职业院校在日常教学检查中，应注重全过程的跟踪评价，而非单一环节的结果评价。通过定期检查、教学档案记录、学生反馈、企业评价等方式，形成对教师实践教学的动态监测与跟踪。这样能够及时发现教师教学中的不足，帮助其进行针对性改进，从而促进教师能力的持续提升。具体来说，全过程评价应涵盖课前准备、课堂教学、课后辅导和企业实践指导等环节，使教师在每一个教学细节中都能够受到关注和监督。例如，可以建立教师教学档案系统，记录其教学计划、课堂设计、学生成果与实践案例，并定期进行审核和反馈；同时引入企业导师与用人单位参与评价，确保教师的教学与产业需求保持一致。为了提高评价的时效性，学校还可以借助智能化平台，建立在线跟踪与即时反馈机制，使教师在教学过程中随时获得改进建议。通过这种持续性、全覆盖的考核方式，能够有效避免“一考定优劣”的弊端，真正实现教师能力的动态提升与长期发展。

四、企业实践与校本研修的协同作用

（一）企业实践的经验输入

教师下企业实践能够为校本研修提供真实的行业案例与最新的技能需求，避免研修内容的空泛化和理论化。企业实践为教师带来的不仅是技能提升，更重要的是对行业文化、岗位需求和职业素养的深刻理解。这些经验输入到校本研修中，能够大幅提升研修活动的针对性和有效性。教师通过参与企业生产一线，不仅可以掌握先进的工艺流程和最新的技术标准，还能够真实感受到岗位职责和职业素养的要求。这种感受与体会对于职业教育而言尤为重要，它能够使教师在后续研修中更有针对性地引入实践内容，而非停留在书本知识的层面。例如，教师在企业实习中发现某一生产环节存在技能短缺问题，便可以在研修中组织相关案例分析或教学设计，让同事们共同思考如何在课堂中提前渗透此类技能，从而实现理论学习与行业需求的无缝对接。此外，企业实践还能促使教师更加关注人才培养的岗位适应性和职业发展趋势，这为校本研修提供了前瞻性视角，使研修活动不仅停留在技能层面的传授，也能推动课程体系的持续更新和改革。

（二）校本研修的能力转化

校本研修则为教师将企业经验转化为教学能力提供了制度化平台。在研修过程中，教师可以将企业实践中学到的技能与课程标准、教学目标结合起来，开发案例、设计实训、改进课程。通过集体研讨、反思交流和教学实验，教师能够实现从实践经验到教学能力的转化，最终推动教学质量的提升。校本研修不仅是教师知识消化的过程，更是知识再创造的重要途径。教师可以基于企业一线的真实案例，设计更具操作性和真实性的课堂任务，使学生能够在学习过程中体验到与未来职业环境高度契合的训练情境。同时，研修活动中教师之间的经验交流，也能够促进实践经验在群体中的扩散与共享，避免“个人化成果”的局限。为了提高研修的实效性，学校还可以建立“实践成果转化库”，将教师在企业中收集到的案例、操作规程和行业动态分类整理，作为课程开发和教学研究的重要资源。这种制度化的转化不仅能够推动教师的个人成长，也能在集体层面提升学校整体的教学水平，从而真正实现企业实践与校本研修的良性循环和协同发展。

五、结语

“双师型”教师队伍建设是职业教育改革的核心任务，构建长效机制是其可持续发展的根本保障。本文从企业实践与校本研修的协同视角出发，提出了教师下企业长效机制、校本培养管理机制、交流研讨机制、激励机制与考核机制等一系列措施，并阐述了二者协同作用的重要性。研究表明，只有在制度支持、政策保障与文化引领的共同作用下，才能形成“双师型”教师培养的长效机制，促进职业院校教育质量的整体提升。未来研究可以进一步探讨信息化条件下“双师型”教师培养的新模式，如基于大数据分析的精准培养、虚拟仿真平台的教学支持等，以拓展“双师型”教师成长的新空间。

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项目：湖南省职业教育与成人教育学会科研规划项目，高职高水平“双师型”教师队伍建设机制研究（课题批准号：XH2024219）

作者简介：马才伏，1972.6-，男，汉，湖南衡东县，本科学历，硕士学位，教授，研究方向：党建、汽车产业发展

第二作者简介:李爱民，1975.5-,男，汉,湖南湘潭县，本科学历，政工师，研究方向：教师发展、思想政治教育