家校园协同视域下大班幼儿种植活动的实践研究

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出 “支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”，种植活动以 “播种 —养护 — 收获” 的完整过程，成为培育幼儿劳动意识、探究能力与生命观念的重要途径。大班幼儿处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对自然现象的探究欲望强烈，但其认知与实践能力仍需多元支持。

当前大班幼儿种植活动存在显著困境：幼儿园单方面主导活动，受场地、时间限制难以实现全程覆盖；家庭参与度低，缺乏科学的种植指导方法，难以形成教育合力；家校园之间缺乏有效沟通机制，导致种植活动碎片化、浅表化，育人价值未能充分释放。在学前教育家园共育理念深化的背景下，探索家校园协同开展种植活动的实践路径，对破解活动困境、促进幼儿全面发展具有重要意义。基于此，本文展开针对性研究。

二、家校园协同开展大班幼儿种植活动的内在逻辑与核心价值

（一）内在逻辑：三方需求与活动特性的精准契合

家校园协同开展种植活动的有效性，源于幼儿园、家庭、幼儿三方需求与种植活动特性的高度契合。从活动特性看，种植活动具有 “周期性、实践性、开放性” 特征，周期跨越数周至数月，需持续照料；过程涵盖松土、浇水、施肥等多环节实践，需多元资源支撑；结果具有不确定性，需动态观察记录，单一主体难以独立完成。从三方需求看，幼儿园需家庭拓展活动场景与资源；家庭需幼儿园提供专业指导，破解 “想参与、不会做”的难题；幼儿需在持续、多元的实践中深化体验，家校园协同恰好满足这一需求，形成 “幼儿园主导 — 家庭延伸 — 幼儿受益” 的逻辑闭环。

（二）核心价值：从 “单一实践” 到 “协同育人” 的效能升级

家校园协同为种植活动注入 “全方位、全过程” 的育人价值，实现从单一实践到多元素养培育的跨越。其核心价值体现在三方面：一是强化劳动素养培育，通过幼儿园的规范引导与家庭的日常实践，让幼儿在持续照料中养成劳动习惯，理解劳动价值；二是深化探究能力发展，幼儿园提供科学探究方法，家庭搭建生活化观察平台，引导幼儿追踪植物生长变化，形成 “观察 — 提问 — 猜测 — 验证” 的探究思维；三是培育生命与责任意识，在共同照料植物的过程中，幼儿直观感受生命成长的不易，逐步建立尊重生命、勇于担当的品质，同时增进亲子感情与家园信任，实现 “育人” 与 “育情” 的双重价值。

三、家校园协同开展大班幼儿种植活动的实践路径

（一）协同目标锚定：“幼儿发展为核心的三维目标体系构建

目标是协同活动的方向，需以幼儿发展为核心，构建 “幼儿园 — 家庭 — 幼儿” 三位一体的目标体系。幼儿园层面聚焦 “专业引领与组织协调”，目标包括设计阶梯式种植方案、提供科学指导方法、搭建沟通平台；家庭层面侧重 “实践延伸与情感陪伴”，目标包括配合幼儿园完成种植任务、创设家庭种植场景、引导幼儿观察记录；幼儿层面聚焦 “素养发展与经验积累”，目标按阶段拆解：初期掌握基础种植技能（如播种、浇水），中期形成持续照料的责任意识，后期具备初步的观察与总结能力。三维目标相互关联、同步推进，确保协同活动方向一致。

（二）协同过程联动：“全程覆盖的三阶协同实施

过程联动需突破 “分段割裂” 模式，构建 “准备 — 实施 — 总结”全程协同的闭环。在准备阶段，采用 “共商共建” 模式：幼儿园结合大班幼儿认知特点选定适宜种植的植物（如绿豆、向日葵、番茄等），通过家长会讲解活动方案与育人目标；家庭与幼儿共同参与种植计划制定，选择种植容器与场地，做好前期准备；三方共同明确各自职责，形成协同清单。在实施阶段，推行 “园所主导 + 家庭延伸” 模式：幼儿园开展集中种植活动，教授种植技能与观察方法；家庭每日引导幼儿进行浇水、观察等简易照料，通过照片、视频等形式在班级平台分享；幼儿园定期组织线上线下交流，解答种植难题，梳理生长规律。在总结阶段，采用 “成果共享 + 经验共研” 模式：举办种植成果展，展示幼儿的观察记录、植物作品；召开分享会，幼儿讲述种植故事，家长交流参与心得，幼儿园总结活动经验，实现经验与情感的双重沉淀。

四、家校园协同开展大班幼儿种植活动的实践保障策略

（一）机制保障：构建 “常态化沟通与协同管理体系

建立健全沟通与管理机制，是协同活动有序开展的基础。搭建 “线上 + 线下” 多元沟通平台：线上依托班级群、育儿 APP 推送种植知识、活动进展与指导建议；线下定期召开家长会、组织种植沙龙，开展专题培训与经验交流。建立 “分工明确 + 责任共担” 的管理机制，明确幼儿园的专业指导责任、家长的实践延伸责任，制定种植活动应急预案（如假期植物照料方案），确保活动全程无断点。同时，成立家委会种植小组，协助幼儿园统筹资源、协调需求，提升协同效率。

（二）资源保障：搭建 “多元整合的资源支撑体系

充足的资源供给能降低协同难度，提升活动质量。幼儿园层面整合内部资源，开辟种植园地，配备基础种植工具（如小铲子、喷壶、观察记录本），编写通俗易懂的种植指导手册；家庭层面挖掘生活化资源，利用阳台、窗台等空间创设家庭种植角，收集废旧容器改造种植盆，提供天然的观察场景；家校园共同链接外部资源，邀请农业技术人员、有种植经验的家长开展专题讲座，组织参观农场、植物园等活动，丰富活动素材与专业支撑。

五、结论

家校园协同是破解大班幼儿种植活动困境的有效路径，其核心在于以幼儿发展为核心，通过幼儿园的专业引领、家庭的实践延伸与三方的全程联动，实现种植活动育人价值的最大化。这种协同模式既契合种植活动的特性需求，又满足幼儿园、家庭与幼儿的三方诉求，构建了 “全方位、全过程” 的育人场景。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南 [M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.

[2] 李季湄。幼儿园教育指导纲要（试行）解读 [M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[3] 虞永平。幼儿园课程 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.