核心素养视域下高中历史问题链驱动教学模式的构建与实践

一、引言

高中历史核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度，其培育需依托 “问题探究 — 思维建构 — 价值内化”的完整教学链条。问题链作为串联历史知识、激活思维探究的核心载体，能引导学生从 “被动接受” 转向 “主动思考”，契合核心素养 “过程性培育”的本质要求。然而当前教学实践中，问题链设计与应用存在诸多局限：问题多聚焦 “是什么” 等事实性考查，缺乏对 “为什么”“怎么样” 的深度追问；问题间缺乏逻辑关联，难以形成思维进阶；问题设计脱离核心素养目标，导致 “知识讲解与素养培育两张皮”。深入研究核心素养视域下问题链驱动教学模式的构建与实践，不仅能破解传统教学的思维惰性难题，更能推动历史教学从 “知识传授” 向 “素养培育” 转型，具有重要现实意义。

二、核心素养视域下高中历史问题链驱动教学的育人价值

问题链驱动教学模式与历史核心素养培育呈现 “载体与目标” 的内在契合，其育人价值根植于历史学科的 “思辨性” 特质与核心素养的 “过程性” 需求。从思维培育维度看，问题链通过 “基础 — 进阶 — 高阶” 的阶梯式设计，引导学生完成 “史实认知 — 逻辑分析 — 价值判断” 的思维升级：基础问题夯实时空观念与史实基础，如 “工业革命始于何时何地？”；进阶问题培育史料实证与历史解释能力，如 “结合史料分析工业革命爆发的多重因素”；高阶问题深化唯物史观与家国情怀，如 “从工业革命的全球影响看人类文明演进规律”，形成完整的思维培育链条。

从素养整合维度看，问题链打破了核心素养的碎片化培育困境。历史核心素养的五个维度并非孤立存在，问题链通过主题式设计实现素养的协同培育：以 “辛亥革命” 为主题的问题链，通过 “革命爆发的时代背景”（唯物史观）、“革命进程的时空脉络”（时空观念）、“史料印证革命的历史意义”（史料实证与历史解释）、“革命先辈的精神传承”（家国情怀）等问题，将五大素养有机融入探究过程，实现 “知识与素养” 的同步生长。

三、核心素养视域下高中历史问题链驱动教学模式的构建路径

构建教学模式需以核心素养为锚点、以问题链为核心，从问题链设计、教学流程优化、评价体系构建三个维度形成闭环。问题链设计需坚守 “素养导向、逻辑递进、史料支撑” 三大原则：素养导向要求问题精准对接核心素养目标，如针对 “唯物史观” 设计 “生产关系与生产力的辩证关系”类问题；逻辑递进需按 “史实 — 原因 — 影响 — 启示” 的脉络搭建阶梯，确保问题间形成 “环环相扣、层层深入” 的逻辑关联；史料支撑强调问题需依托多元史料设计，如结合文献、图片、实物史料设计探究问题，为史料实证素养培育提供载体。

教学流程优化需构建 “问题导入 — 探究解疑 — 总结升华” 的三阶模式：问题导入环节以 “核心问题” 引发认知冲突，如 “为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？”，快速激活学生思维；探究解疑环节以 “问题链”引导分层探究，基础层通过自主学习解决史实类问题，进阶层通过小组讨论分析因果类问题，高阶层通过辩论思辨价值类问题，教师全程提供史料支持与思维引导；总结升华环节以 “升华问题” 提炼素养内涵，如 “从历史发展规律看当代中国的改革开放”，实现 “问题解决与素养内化” 的统

评价体系构建需建立 “过程 + 能力 + 素养” 的多元框架：评价内容既关注问题解决的准确性（史实掌握），也重视探究过程的思维深度（逻辑分析），更聚焦素养目标的达成度（如唯物史观的运用、家国情怀的体现）；评价方式采用 “教师评价 + 同伴互评 + 自我反思” 相结合，教师侧重素养导向的专业点评，同伴互评聚焦探究过程的协作与思辨，自我反思关注问题解决中的收获与不足；评价结果运用上，通过问题解决质量分析定位素养培育薄弱点，如 “史料实证能力不足” 则优化史料类问题设计，形成“评价 — 改进 — 提升” 的良性循环。

四、核心素养视域下问题链驱动教学模式的落地保障

模式落地需依托系统性支撑，从师资赋能、资源供给、教研支撑三个层面构建保障机制。师资赋能需强化 “素养解读 + 问题设计” 的专业能力：通过 “核心素养专题培训” 明晰素养内涵与培育路径，通过 “问题链设计工作坊” 提升教师的逻辑建构与史料整合能力；搭建 “跨校教研共同体”，开展问题链设计案例研讨、示范课观摩等活动，促进经验共享。

资源供给需构建 “史料 — 问题 — 案例” 的立体化资源库：按历史专题分类整理多元史料，为问题设计提供素材支撑；收录不同素养导向的优秀问题链案例，如 “唯物史观类问题链”“家国情怀类问题链”；依托线上平台搭建资源共享渠道，支持教师自主获取与优化设计，破解资源匮乏难题。

教研支撑需建立 “实践 — 反思 — 迭代” 的长效机制：鼓励教师开展行动研究，如 “某一专题问题链对史料实证素养的培育效果研究”；定期开展教学反思交流会，梳理问题链设计与实施中的痛点；建立问题链质量评价标准，从素养适配性、逻辑严密性、探究价值性等维度进行评估，推动问题链设计不断优化。

五、结论

核心素养视域下高中历史问题链驱动教学模式的核心，是通过 “阶梯式问题” 搭建 “知识 — 思维 — 素养” 的转化桥梁，实现历史教学的育人价值升级。该模式通过科学的问题链设计、优化的教学流程与多元的评价体系，有效破解了传统教学中素养培育碎片化、思维引导浅表化的困境，契合核心素养培育的本质要求。

模式的落地需依托师资、资源、教研的协同支撑，尤其要坚守 “素养为本、问题为脉” 的原则，避免问题链沦为 “知识问答的简单堆砌”。未来的研究可进一步聚焦不同历史学段、不同专题的问题链适配性，探索更具针对性的实践方案，让问题链真正成为培育历史核心素养的有力载体，推动高中历史教学高质量发展。

参考文献

[1] 张庆海。问题链驱动下高中历史核心素养的培育路径 [J]. 历史教学，2022 (8)：45-49.

[2] 李娟。核心素养视域下历史问题链的设计与应用 [J]. 基础教育研究，2023 (4)：62-64.