学前融合教育视域下普特幼儿同伴接纳的问题及策略探讨

一、学前融合教育中同伴接纳的现实困境与成因分析

当前学前融合教育实践中，普特幼儿之间的同伴接纳面临着多方面的挑战。首先，普通幼儿对特殊需要幼儿的认知存在局限性。学龄前幼儿的社会认知能力尚处于发展阶段，他们往往基于最直观的外部特征和行为表现来认识他人。当遇到表现特殊的同伴时，普通幼儿容易产生困惑、害怕甚至排斥的心理。例如，自闭症谱系幼儿的刻板行为、言语障碍幼儿的表达困难、多动症幼儿的冲动行为等，都可能成为普通幼儿理解和接纳的障碍。

其次，教师专业支持能力存在明显不足。许多幼儿教师虽然认同融合教育的理念，但缺乏实施融合教育的专业知识和技能。调查显示，超过 70% 的普通幼儿园教师从未接受过系统的特殊教育培训。在实际教学过程中，教师往往无法准确把握特殊需要幼儿的发展需求，也难以有效引导普通幼儿正确认识并接纳特殊同伴。这种专业能力的缺失直接影响了融合教育的质量。

第三，环境支持体系尚未完善。许多幼儿园的物质环境设计未能充分考虑特殊需要幼儿的需求，如缺乏无障碍设施、感官刺激过度或不足等。更重要的是心理环境建设不足，缺乏系统的融合教育文化建设，未能营造出真正包容、接纳的氛围。课程设置也往往缺乏弹性，难以满足不同特质幼儿的发展需求。

最后，家长认知偏差也是重要影响因素。部分普通幼儿家长对融合教育存在误解，担心特殊需要幼儿会影响自己孩子的学习发展；而一些特殊需要幼儿家长则因过度保护或自卑心理，不愿让孩子参与集体活动。这些认知偏差进一步加大了同伴接纳的难度。

二、促进普特幼儿同伴接纳的多维度策略体系

针对上述问题，我们需要构建一个多层次、系统化的策略体系，从多个维度促进普特幼儿之间的同伴接纳。

在教师专业发展层面，首先要加强师资培训。幼儿园应建立系统的特殊教育知识培训体系，帮助教师掌握各类特殊需要幼儿的特点及教育策略。培训内容应包括：特殊需要幼儿的识别与评估、个性化教育计划的制定与实施、问题行为的正向行为支持策略等。同时要注重实践指导，通过案例分析、观摩示范等方式提升教师的实际操作能力。

在环境创设方面，要推行通用设计理念。物理环境上，要确保活动空间的无障碍性，提供多样化的活动区域，如安静区、感官刺激区等，满足不同需求。心理环境上，要着力营造包容的班级氛围。教师可以通过组织 我们都是好朋友”、“特别的我”等主题活动，帮助幼儿理解并尊重个体差异。环境布置中应体现多样性，如投放展现不同能力人物形象的绘本、玩具等。

在课程与活动设计上，要采用差异教学策略。教师应设计多层次的活动目标，提供多样化的活动材料，让每个幼儿都能以自己的方式参与活动。特别要重视合作性活动的设计，通过共同游戏、小组任务等形式，创造普特幼儿自然互动的机会。例如在建构游戏中，可以让语言能力强的幼儿负责描述计划，让动手能力强的幼儿负责搭建，让每个幼儿都能发挥自己的优势。

在家园共育方面，要建立有效的沟通机制。幼儿园应定期举办家长讲座，帮助普通幼儿家长正确认识融合教育，同时为特殊需要幼儿家长提供专业支持。可以组织亲子活动，让家长在参与中观察和理解孩子的互动方式，改变固有认知。建立家长资源中心，提供相关书籍和咨询服服务，形成教育合力。

三、从实践到理念——构建融合教育的新范式

促进普特幼儿的同伴接纳，不仅需要具体策略的实施，更需要教育理念的深层变革。我们要从单纯的“物理融合”走向真正的"社会性融合"，构建以支持为核心的新时代融合教育范式。

首先，要树立“差异即资源”的教育观。每个幼儿都是独特的个体，特殊需要幼儿的“特殊”不是缺陷，而是人类多样性的一种表现。教师应引导幼儿认识到：正如花园里需要不同种类的花朵才更美丽，班级里也需要不同类型的同伴才更多彩。这种观念的转变是实现真正接纳的基础。

其次，要建立“双向受益”的发展观。融合教育不是单方面的给予和帮助，而是所有参与者的共同成长。普通幼儿在与特殊需要同伴的相处中，可以培养同理心、责任感和解决问题的能力；特殊需要幼儿则能获得更多的模仿学习机会和社会互动经验。研究表明，在良好实施的融合环境中，所有幼儿在社会性、情感和认知领域都能获得显著发展。

再次，要践行“支持先行”的实施原则。成功的融合教育需要系统的支持体系，包括专业的评估系统、个别化教育计划、资源教室、专业团队支持等。幼儿园应当建立“评估-计划-实施-调整”的循环机制，为每个特殊需要幼儿提供适切的支持。同时也要为普通幼儿提供相应的指导，帮助他们学习如何与特殊需要同伴相处。

最后，要构建“生态化”的实施模式。融合教育不仅发生在教室内部，而是涉及幼儿园、家庭、社区多个层面。幼儿园应主动与医疗机构、康复机构、社区资源建立联系，形成多方协作的支持网络。同时要注重纵向衔接，与小学建立联系，确保特殊需要幼儿能够获得持续性的支持。

结语

学前融合教育中普特幼儿的同伴接纳是一个系统工程，需要教师、幼儿、家长、社会多方力量的共同参与。我们要从理念转变入手，通过专业支持、环境创设、课程调整等多方面措施，逐步打破隔阂，建立理解，最终实现真正的接纳与融合。这不仅是特殊需要幼儿的权利，更是所有幼儿健康成长的需要，是建设包容性社会的重要基础。作为幼教工作者，我们应当以专业智慧和教育热情，为每个幼儿打造一个真正接纳、共同成长的教育环境。

参考文献：

[1]张亚楠. 融合环境中特殊需要幼儿社交技能的干预研究[D]. 浙江师范大学，2023.

[2]陈秋珠，张路婷，徐继红. 融合幼儿园普特幼儿同伴接纳的调查研究 [J]. 陕西学前师范学院学报， 2022， 38 （10）： 9-16.