幼儿园大班科学探究活动中幼儿思维能力发展的探索

引言：思维能力是个体通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等方式将感性材料转化为理性认识来解决问题的心理过程。其基本形式包括概念、判断与推理，涵盖理解力、分析力、综合力等要素，作为学习能力的核心贯穿人类认知活动全过程。幼儿园大班阶段是幼儿思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这一阶段开展科学探究活动，可以为幼儿提供动手操作、动脑思考的机会，帮助其积累思维经验。当前，部分幼儿园大班科学探究活动还存在重形式、轻过程的倾向。基于这样的背景，提出科学探究活动和幼儿思维能力发展的融合路径，逐渐成为幼儿园大班科学教育改革的重要方向。

一、幼儿园大班科学探究活动中思维能力培养的现存问题

（一）活动主题脱离生活，难以激发思维主动性

当前的幼儿园大班科学探究活动中，教师选择的主题选择要么太抽象，要么脱离幼儿的生活经验，导致幼儿缺乏探究兴趣，思维一直处于被动状态。比如教师在设计探究磁铁的两极特性活动时，直接讲同极相斥、异极相吸的原理，再让幼儿用磁铁吸铁钉。幼儿虽然能动手操作，但不知道为什么要做这个实验，由于幼儿缺乏探究的主动性，使得其只能跟随教师的指令做任务，思维缺乏主动性。又如在探究地球自转与昼夜交替时，教师只是在黑板上画简单的地球、太阳示意图，反复讲解“地球转一圈就是一天，朝着太阳的一面是白天，背着的是黑夜”，实际上，这些内容对幼儿来说太抽象，他们从没见过真实的地球转动，最后思维训练只能停在 “记住老师说的话”，没有主动探究的过程，达不到培养思维能力的效果。 （二）探究过程缺乏引导，思维深度不足

在科学探究活动中，虽然有提出问题—动手操作—得出结论的环节，但实际上，教师未能为幼儿的思维做阶梯式引导，未能采用相应的策略帮助幼儿深入思考，导致探究过程只停在表面，难以触及思维深处。这导致幼儿学不到真正的探究方法，思维能力也得不到提升。比如在探究水的形态变化活动中，教师让幼儿把冰块放在阳光下观察融化，只是询问冰块变成了什么（形态），未能针对问题展开追问，如问为什么冰块会融化、如果把冰块放在冰箱里会怎样？这导致幼儿只能看到冰变水的现象，难以明确温度影响水的形态这一科学原理。此外，在其他的教学活动中，教师往往会将答案直接告诉幼儿，如种子发芽需要水和阳光，幼儿不用自己思考便会直接知道知识。长此以往，幼儿已经习惯等待教师直接给答案，缺乏主动思考问题的过程，最终其主动思维能力逐渐变弱。

二、促进幼儿园大班幼儿思维能力发展的科学探究活动策略

（一）立足生活选择主题，激发思维主动性

科学探究活动主题应源于幼儿的日常生活，这样幼儿才能从熟悉的事物里发现问题、主动思考。教师可以围绕幼儿的一日生活、身边的自然现象、常见的玩具与材料来设计主题，确保探究内容和幼儿的经验紧密关联。例如，教师可以结合大班幼儿爱吃水果的特点设计探究水果的秘密主题活动。先让幼儿带来自己喜欢的水果，观察苹果、香蕉、橘子的表皮有哪些不同，切开后果肉的颜色、种子有什么区别。幼儿因为熟悉水果，会主动用手摸、用鼻子闻，甚至会试着把苹果切开后放一会儿再观察，这样的探究活动中，幼儿能提出为什么苹果切开后会变黑的问题，思维主动性不用刻意引导也能自然激发。针对幼儿喜欢玩积木的兴趣，可以设计探究积木搭建的稳固性主题。幼儿在搭建高塔的过程中，会主动琢磨圆柱体积木放在下面稳还是正方体稳，怎样搭才不会倒，遇到搭不稳固的情况还会自己调整积木的摆放方式，这样的动手实践过程中，其思维在解决实际问题的过程中逐步被激活。

（二）优化探究过程，引导思维向深度发展

在引导幼儿进行探究的过程中，针对探究活动的初期，教师可设计对比观察的任务，引导幼儿关注事物的细微差异。例如，在观察蜗牛活动中，教师先让幼儿用放大镜看蜗牛是否有脚、蜗牛是如何爬行的，然后再发放蜗牛观察记录表，在此基础上，引导幼儿画蜗牛壳的花纹、身体的颜色，并记录蜗牛喜欢爬在菜叶上还是石头上。通过这种有目的的观察，幼儿不再是盲目观察，而是会主动关注细节，其思维能力的准确性也能逐步提升。在探究植物生长与浇水的关系活动中，教师先让幼儿分组种绿豆，一组每天浇少量水，一组每天浇大量水，一组不浇水。一周后引导幼儿对绿豆进行观察，幼儿发现少量水的绿豆发芽高，大量水的绿豆烂了，不浇水的没发芽。这时候教师追问：为什么会出现这样的情况？如果想让绿豆长得更好，应该怎么浇水？幼儿对比三组植物的不一样，能够初步推理出植物生长需要适量的水，思维的逻辑性在分析和归纳中得到发展。

（三）构建多元评价体系，保障思维能力持续发展

在评价中，应当改变以结果论优劣的方式，将幼儿探究过程中的思维表现当成评价重点，比如看幼儿是否能主动观察到细节、是否可以提出问题、是否能尝试分析原因，这样的评价才真正对幼儿思维发展有帮助。比如在探究土壤里有什么活动中，幼儿用小铲子挖土壤，一些幼儿发现土壤里有小虫子，有的发现有草根，还有的发现土壤遇水会结块。教师把这些观察结果记下来，可以评价“你能发现土壤里的小虫子，观察真细致”；“你想到土壤结块是不是因为有水，真会思考”。这样的评价关注的是幼儿的思维过程，能让幼儿感觉到思考比结果更重要，今后的学习和探究中更愿意主动去想问题。

结语

幼儿园大班科学探究活动中的思维能力培养，需要避免为探究而探究、为思维而思维的形式化倾向。不能只是做探究活动、练思维能力，不考虑幼儿是否能接受，需要确保活动始终和幼儿的认知水平、生活经验结合，才能让幼儿在“玩中学”的过程中提升思维能力。

参考文献：

[1]陈筱.促进大班幼儿科学探究能力发展的载体探索——以科学小绘本教学为例[J].未来科学家,2024(33):117.

[2]张萍."思维五步法"在幼儿园科学探究活动中的应用[J].广西教育,2025(10):109.