教学评一致性下的小学体育品质课堂构建研究

引言：

小学生是国家未来发展之重要柱石、民族振兴的关键力量，他们的体质健康与综合素养培养一直牵动着社会各界高度关切的视线，《体育与健康课程标准》颁布给小学体育教育给予方向上的指引，着重指出体育课须统筹技能传授、体能锻炼及思想涵养的有机结合，眼下小学体育教学实践中还有一些迫切要应对的问题：有些教师制定教学目标比较模糊，过高地看重技术训练，轻视了兴趣调动及个别化发展；课程设定的模式过于死板又缺少趣味性，以致学生参与意愿不高，难以做到师生互动的良好开展；当下的评定体制基本依靠最后的技术测试，无法完全囊括学生学习过程，思想涵养及核心素养方面的成长诉求，如此一来，“教”、“学”、“评”之间就出现了比较重大的分离情况，这就给打造优质的小学体育课带来很大的约束影响。在这种情况下，“教学评一体化”理念指导下的小学体育课程改革，是打破目前发展瓶颈，提高课堂教学质量的必由之路。

一、教学评一致性下小学体育品质课堂的核心维度

（一）精准教学：锚定目标创新教法

教育理念是创建优质课堂的关键要素，其本质是以课程标准为基础，联系学生实际需求，使教学活动得以系统化、整体协同。在教学内容及方法的规划上，应当整合信息技术资源，防止知识传授呈现碎片化趋势，采用分解示范、分步引导等手段，把复杂技能变成可操作的学习单元，加入趣味性设计，凭借情境模拟或者游戏化教学手段来提高学生的参与积极性，保证教学目的能够达成，教师要持续提升自身专业素质，在顾及学生个体差异的同时给予精准指导，以此改善教学成果并推动学生全面成长。

（二）“学”的精巧性：主体凸显与实效提升

品质课堂的主导理念是“学习者”，学生主体性的体现及其学习方式的变革成为重中之重，课程设计阶段要根据学情分析实施不同的教学方案，不同年级及水平的学人群体，需要采用多种化手段，高阶能力培养部分可以采取“做中学”或者“先做后思”的方法，在现实语境之中使学习者切实领悟知识，凭借小组合作、同伴相互帮助机制促使学生从单纯接受转向积极探究状态，通过同伴之间的评价锻炼其批判性思考技能，在彼此间互相弥补不足的过程中找到自己的特点，并在过程上加以加强，关注课前预热活动，以此降低运动过程中发生危险的可能性，引导学生将注意力更加集中在任务上，还要具备解决眼前问题的能力才行。

（三）“评”之精巧：以评促学，融合德育

品质课堂创建的关键是完善评价体系，冲破传统技能测评固有局限，促使评价同教育深入融合，形成“评育一体化”机制，通过竞赛活动嵌入德育要素，在赛中凭借规则约束和公平竞争反馈来推动技能提升和品格塑造，借助视频技术加深认识领悟，重视个性化指导和正向激励策略，根据巡查和观察搜集学生动态信息，就共性问题展开集中培训，对特别需求给予精准干预，在反馈阶段兼顾客观公正和积极引导，最大限度调动学习积极性，最后锁定核心素养培育目的，把合作精神，心理韧性，安全意识等诸多指标纳入考量范畴，给教学改良给予科学依照。

二、教学评一致性下小学体育品质课堂的构建策略

（一）构建一体化目标体系

“教学评一体化”理念的根本意义在于达成目标的系统性整合，其核心之处在于把教学目标、学习目标以及评价目标同《体育与健康课程标准》所规定的培育核心素养这一概念紧紧联系起来。在设计教学方案的时候，教师应当清楚每堂课具体要训练的技能要点以及核心素养发展的方向，然后按照这些要求来安排合适的学习活动和评价办法，保证教学流程一直围绕着目标开展，学习行为也一直朝着目标前进，通过反馈调节来推动目标的达成，进而形成“目标-教学-学习-评价”这样一个完整的闭环体系。

（二）强化师生协同互动机制

要塑造起高质量课堂，就得冲破传统“师主生辅”模式固有的框架，重点改良师生协同互动的运作机制，教师应当由单纯的知识传授者变成引导者和学习同伴，通过问题规划和启发式教学去唤起学生的自主探究意识，学生则要挣脱被动接受的认知束缚，变成主动参与的学习主体。在小组协作和同伴相助里加深对知识的领悟和内化，教师要尽快搜集并整理学生的回馈消息，把它们融入到教学规划的修正环节，从而做到教学活动的动态平衡和精准适配。

（三）完善多元评价保障机制

“教学评一体化”理念的重点是形成多维评价体系，其中的关键要素包含过程性评价和终结性评价的结合，定量评价和定性评价方法的综合应用，在执行时，过程性评价可以通过课堂观察，学生自评，同伴互评等途径来展开，重点放在激发学习动机，改进参与程度，发掘潜能这些环节上；终结性评价依靠技能测试，综合表现测评等手段，全方位考察学生的专业素养和核心能力发展状况，可以采用家长反馈机制，利用家校合作平台搜集校外体育活动数据，进而创建起校内外协同评价体系，加强评价结果的客观性和全面性。

（四）创设健康安全的教学环境

创建高质量体育课堂的关键之处在于营造出安全且充满人文情怀的教育环境，这就涉及从物质条件和心理氛围这两个角度同步推进，就硬件设施而言，要定时展开体育器材的安全检查，合理安排场地布置，规避由于设备老化或者空间规划不当造成的安全问题，在精神培养上，教师要落实公平教育理念，全方位顾及学生的个体差异，尊重学生的能力水平，执行差别化的教学方法，塑造开放包容，积极向上的课堂文化，促使学生在和谐愉悦的环境中自动加入到体育活动当中。

总结：形成基于教学评一致性的小学体育品质课堂，这既是破解传统教学困境的关键途径，又是履行课程标准规定的重要举动，“精准定位”以教学设计来明确方向，借助“巧妙引导”的学习方式激活学生主动能动，依靠“精细反馈”对评估手段给予确保，凭借一体化的目标设立，协同互动模式，多样化的评价体系及安全且健康的空间环境的支撑，可以有效创建起“教-学-评”有机联系的教学架构，这样做的好处是可以优化小学体育课堂的教学成效，还可以推进学生体质的提升和核心素养共同前进，在体育实践里做到全面发展，用更加积极向上的心态面对前方。

参考文献：

[1]曹雨,徐菊文.基于教学评一致性设计体育大单元教学[J].基础教育研究,2021(06):88-89.

[2]张建宇.“教、学、评”一致性理念下的小学体育教学[J].山西教育(教学),2018(02):56-57.