贯通素养生长的“三维五阶”小初衔接阅读策略初探

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“注重学段之间的衔接”：“依据学生从小学到初中认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度变化，合理安排不同学段的内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”通过问卷调查和访谈，我们发现六年级语文教师普遍认识到小初衔接的重要性，但在操作时常陷入困境，导致小初衔接收效甚微甚至鲜有发生。具体到对第三、四学段的新课标要求、教材内容，六、七年级老师各自为政，很少了解对方阶段的认知情况，更别说关注到学生的情感、社会性等方面的发展。再谈及衔接的内容与方法，评价的标准与效果都深深困扰了老师们。怎样在扎牢小学基础的同时，自然渗透初中所需的思维方法？怎样既立足小学目标，又能观测到衔接潜能的萌芽？

一、亲近鲁迅，破冰“难懂”印象，激发学习兴趣。

情感维度的核心是让学生与作者和文本中的人物产生真正的情感联结。传承从亲近开始。情感上的亲近，是消除畏难情绪最好的粘稠剂。首先要打破鲁迅在学生心目中的刻板印象，展现其作为“迅哥儿”的童年趣味、作为“大先生”的智慧与人情味，建立情感连接，点燃学生主动学习的热情。

在学习《少年闰土》前，可进行三分钟的“迅哥儿故事会”。学生提前准备、轮流分享鲁迅童年趣事后，再引入《少年闰土》：“小时候的迅哥儿有个乡下小伙伴，让他念念不忘。这个小伙伴到底有什么样的吸引力呢？让我们走进《少年闰土》一起去认识他。”学生此时就感觉“迅哥儿”是大家中的一员，在兴致勃勃地介绍自己的小伙伴，从而消除畏惧感，建立情感连接。

二、方法先导，深耕内容，抓住关键词句，把握人物特点。

在学习《少年闰土》时，我们以任务驱动的形式，引导学生抓关键语句把握人物形象。

（一）学习任务一——闰土形象素描。

师生共建学习生态，以分组合作的方式完成“闰土形象素描”任务单，全班交流学习成果。

学生先聚焦闰土的外貌，圈划描写闰土外貌的关键词，“紫色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“颈上套一个明晃晃的银项圈”等，归纳人物的外貌特点：健康、朴实。关注闰土刺猹动作的精准动词如“捏”、“刺”、“扭”、“逃”等，补充人物特点：机敏、勇敢。

再将目光聚焦在闰土的语言，梳理闰土讲述的四件新鲜事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。提取展现人物特点的关键词或短语，如“支起大竹匾”、“撒下秕谷”、“潮汛要来”、“跳鱼儿有青蛙似的两个脚”等，丰富其特点：见多识广、生活经验丰富、充满活力。就这样，一个立体的闰土形象就展现在大家面前，讨人喜欢。

（二）学习任务二——绘制“我”的内心曲线图。

我引导学生抓住关键节点及体现心情的词语，绘制“我”的心情变化图。初见闰土前的期待，听闰土讲故事时的羡慕、佩服与惊奇，联想到自己处境的失落与无奈，与闰土分别时极度不舍与悲伤……学生在字里行间触摸作者的心跳脉搏，和鲁迅共情，如同他身边的小伙伴，一同体会他细腻的情感。

三、读写共生，感受鲁迅语言魅力，触摸语言与技法。

鲁迅语言拥有独特的魅力，动词的精准传神，夹叙夹议写法的运用，意境营造的优美朦胧，学生通过模仿性写作进行初步实践，培养语言敏感度，提高语言运用与审美创造，为初中深入赏析语言风格和写作手法奠基。

以动词的精准传神为例，“捏”、“刺”、“扭”、“逃”等连贯精准，闰土的机敏跃然纸上。我在这个环节设置“动作是否可以替换”环节，让学生体会鲁迅炼词的深厚功底。在仿写时，一位同学写道：“他踮起脚，拇指和食指轻轻一夹，那本心怡的书就‘跳’进他的怀里。”并解释“踮”、“夹”、“跳”的用意。这种语言敏感度的迁移，为其初中赏析《孔乙己》中“排”出九文大钱的精妙奠定了经验基础。

四、关联学习，结合背景，加深理解，促进社会性思想萌芽。

在小学文本深度解读的基础上，共建学习生态，引导学生初步理解时代背景对人物命运的影响，体会鲁迅作品中蕴含的深层社会关切和人性思考，发展学生的深度思维，为初中理解其深刻主题奠定基础。

我围绕“贝壳和鸟毛”和“四角天空”组织“生生对话”，启发学生层层深入思考情谊与隔阂的关系。我问：“闰土为什么特意托父亲带贝壳和鸟毛给‘我’？这仅仅是一份礼物吗？”学生通过深度思考，体会闰土的淳朴，对友谊的珍视。我再追问：“‘我’和闰土在分别时都哭了，感情如此深厚，为什么后来没有再见面？仅仅是因为住得远吗？”在辩论中，一个学生坚持“是住得远”，立刻有同学反驳：“现在住得再远也能视频聊天啊！根本不是距离问题！”我抓住这个生成点，引导大家思考：“那是什么‘距离’让你们觉得比地理距离更难跨越？”了解时代背景后，一个学生红着眼圈说：“我懂了，闰土不是忘了朋友，他是用自己最宝贝的东西来告别。他后来生活一定很苦，他可能觉得自己不配和‘老爷’做朋友了。”学生的理解超越了离别本身的伤感，触摸到了社会隔阂与命运无奈的深层悲凉，这是对《故乡》中那声“老爷”的第一次情感预习。

鲁迅先生一生都在关注像闰土这样的普通人，这种深沉的情感和深刻的思考，在他后来创作的很多作品中有更集中的表达。此时的深度学习是为以后理解鲁迅更丰富的内心世界做好准备。

五、评价赋能，以始为终，聚焦核心素养，观照衔接潜能。

小初衔接并非立竿见影的知识增量，更多的是潜能的萌芽。这种潜能，关乎认知、情感与关系，它难以通过试卷衡量，却影响着学生进入初中后的学习姿态。本单元坚持“以终为始”的原则，与“认知-情感-关系”三维教学目标同频共振，将初中所需的核心素养拆解为小学阶段可观察、可记录的行为表征，为学生点亮通往初中学习的“引路灯”。

六、结束语

小初衔接阶段的语文阅读教学，是学生从具象感知迈向抽象思辨的关键过渡，也是核心素养从萌芽到生长的重要培育期。本文以六年级上册鲁迅单元为实践载体，构建的“认知-情感-关系”三维框架与“亲近鲁迅、内容深耕、读写共生、关联学习、评价赋能”五阶策略，打破传统小初衔接教学“有意识无方法”的困境，贯通学生的素养生长，为解决鲁迅文本教学痛点提供了可行路径。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王荣生。语文教学内容重构 [M]. 上海：上海教育出版社，2019.

[3] 钱理群。鲁迅作品细读 [M]. 北京：北京大学出版社，2018.

[4] 吴忠豪。小学语文教学内容指要 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2020.