趣味多元

一、小学体育跨学科主题活动的实施价值

（一）实现立德树人根本任务的有效路径

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》把核心素养培育当作体育教育的基本目的，着重通过多种实践途径做到“学科育人”和“人格塑造”，在小学阶段的跨学科体育学习里，以运动技能训练为出发点，把德育，智育等要素巧妙地融合进来，在互动协作的过程中加深规则意识和团队精神的内化，依靠具体情境来促使“健康第一”理念得到落实，变成落实立德树人根本任务的关键载体。

（二）五育融合发展的重要纽带探索

长久以来，体育学科在教育体系中一直比较弱势，有人把体育当作智育的对立面，没有注意到它对个人综合素养发展有推动效果，跨学科主题活动用“体育 +^， ”模式冲破了传统学科间的隔阂，把体育同劳动教育融合起来，就能明显加强学生的社会责任意识，跟数学教学紧密结合，有利于改进逻辑思维能力，加入美育要素，有益于形成审美情趣并培养健康观念，这种多元整合既扩充了体育课程的内容范围，又形成了以体育为中心，多个领域共同推进的学生全面发展机制。

（三）培养学生审美价值观的核心载体

跨学科“趣味多元”主题实践活动包含诸多美育内涵，当教师在实际操作中以示范规范动作，营造竞赛气氛，塑造革新情境等方式引导学生在体育运动中领悟“形式美”，“技术美”与“精神美”之间的联系时，便能让他们在团队合作里体会到协同配合所赋予的和谐美感，并且在技能展现时感受到力量与韵律交融的独特魅力，此种沉浸式的教学模式既有助于改善学生的审美鉴赏水平，而且会对他们形成科学全面的审美认知体系施加深刻影响。

二、小学体育跨学科主题活动的实施现状

（一）内容选择思路单一，多元性不足

目前体育跨学科实践活动存在不少困难，教学方式僵化的问题比较明显，一些教师在教学时过于依靠传统手段，没有顾及学生的个性化发展状况、地方文化特色以及学科最新进展，而且在课程安排上只是简单地把基础层面的融合当作目标，很少同其他方面展开深入整合，这就造成活动内容仍旧局限在“技能训练+知识检测”的旧有范畴之内，不能很好地适应学生多方面的成长需求，而且也没能充分发挥跨学科教育的综合育人效能。

（二）活动设计模式化且缺乏趣味性

当前活动设计大多沿用传统“填鸭式”教学方式，对于实践性与趣味性结合的重视程度不够，大部分环节仍以教师单方面讲解为主导，学生被动接受知识，缺少情境营造及任务引导机制来激发主体参与意愿，即使尝试加入其他学科元素，也会因为整合不当而产生割裂现象，把数学计算同体育技能简单堆砌起来，很难形成沉浸式交互体验，学生的学习热情随之降低，很难体会到跨学科学习的实际意义与长远价值。

（三）评价机制缺失导致发展性偏离

评价环节存在两大问题：目前“学练赛评”一体化机制优化空间明显，一方面，部分教师过于关注课堂实践操作环节，没能把评价要素渗透到整个学练赛流程当中，造成学生学习动态的监控出现滞后并且不够准确；另一方面，评价方式呈现出单一化的趋势，过分依赖终结性考核，重视技能达成度和任务完成情况，却忽略了对学生协作意识、问题解决能力等核心素养发展的全面性评估，无法很好地发挥评价的导向、激励以及改进作用。

三、小学体育跨学科主题活动的优化实施策略

（一）基于核心素养构建“趣味多元”内容体系

课程内容设计要以核心素养培育作为根本目标，重视“趣味性”和“多元化”的有机融合，一方面要联系学生的兴趣特点和实际需求去规划主题活动，像小学生的“探索”“竞争”喜好，可以设计“户外探险”“趣味竞赛”之类的实践活动，把学生的关注点变成具体的体育实践场景；另一方面也要围绕学生能力发展的薄弱环节来拓展内容，比如针对劳动技能缺乏的情况，开展“体育融入劳动教育”的综合项目，利用体育技能帮忙做场地布置，器材整理等工作，还要整合校内外资源，联合多学科老师一同开发主题课程，或者借助社区设施执行“体育与科技”联动活动，以此提升教学内容的丰富度和深度。

（二）基于学生学情设计“趣味驱动”活动形式

活动设计要依照“以学生为中心”这一主要观念，利用多种教学手段来激起学习兴趣，可以采取项目制教学模式，把实践过程分成“方案设计-实施推进-成果表现”这三个部分，然后让学生小组合作自主完成任务，这样就能在探究进程中加深对跨学科的认知，而且，通过情境化教学营造出“探险”或者“竞赛”之类的沉浸式环境，用任务推动的机制促使学生综合运用诸多学科的知识去解决问题，在互动实践中达成能力的提升和素养的发展，比如在某个情境里安排“路径规划”“团队协作”之类的任务。

（三）完善评价体系，强化“发展导向”功能

创建“多维、多元、动态”的综合评价体系：在评价内容方面，“技能达标”与“素养培育”并重，把运动能力、团队协作精神和问题解决能力当作核心指标；在评价方法上，过程评价与终结评价相融合，用“活动跟踪记录”追踪学生的发展过程，凭借“成果展示评分表”全面评判学习效果；从评价主体来看，把学生自我评价、同学互相评价和家长意见结合起来，营造“教—学—家”相互关联的评价环境，并且创建学生“跨学科成长档案”，全面记录学期实践情况，为学生的个性化发展给予数据支持，从而做到“学练赛评一体化”。

总结：小学体育跨学科主题实践活动的设计与实施要以“趣味性”和“多元化”为设计核心，围绕核心素养目标，在内容开发、活动策划、评价体系构建这三个方面突破传统，拓宽课程维度，深化课程内涵，拓展学科边界；采用创新互动形式激发学生自主学习动机；建立动态发展的多元评价机制，促进学生综合素质的全面提升。在教育现代化不断推进的大背景下，结合不同学段的特点优化项目化学习路径，突出学生主体地位，充分发挥体育跨学科主题活动在提高教学效率和培养学生关键能力等方面的价值，为学生的全面发展提供助力。

参考文献：

[1]尹蕾.将传统文化融入小学体育课堂的路径探析[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2024（12）：160-162.

[2]董娥.音乐融入小学体育课堂的跨学科教学实践：以体操教学为例[J].小学生（下旬刊），2024（12）：73-75.