核心素养导向下小学班主任班级文化建设的实践策略研究

一、引言

核心素养是小学教育的 “灵魂”，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大领域，具体表现为人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等关键能力与品格。班级作为小学生在校生活的主要空间，班级文化通过潜移默化的影响，塑造学生的价值观念、行为习惯与思维方式，是核心素养落地的 “微观载体”。小学班主任作为班级文化建设的主导者，其建设思路与实践方式，直接决定班级文化能否有效服务于核心素养培养。

然而，当前小学班级文化建设存在明显短板：一方面，文化建设多聚焦 “环境装饰” 与 “制度约束”，忽视对 “精神引领、素养渗透” 的系统设计，导致班级文化沦为 “表面景观”；另一方面，文化内容与核心素养脱节，例如仅强调 “遵守纪律、勤奋学习”，未融入 “责任担当、实践创新” 等素养目标，难以引导学生形成适应未来发展的关键能力与品格。

基于此，探究核心素养导向下小学班级文化建设策略，不仅能解决传统班级文化 “重形式、轻内涵” 的痛点，更能让核心素养在班级日常中自然生长，实现 “文化育人” 与 “素养培育” 的协同发展。本文从精神、制度、活动三个核心维度展开研究，明确班级文化与核心素养的融合路径。

二、核心素养导向下小学班主任班级文化建设的实践策略

（一）锚定素养目标，构建 “价值引领” 的精神文化，夯实素养培养根基

精神文化是班级文化的核心，需以核心素养为统领，从 “价值共识、班级愿景、榜样示范” 三个层面构建精神体系，让学生在思想共鸣中内化素养。首先，凝聚 “素养导向” 的价值共识，班主任需结合小学生认知特点，将抽象的核心素养转化为具体的班级价值理念：例如将 “责任担当” 转化为 “对自己负责、对他人负责、对集体负责（维护班级秩序）”；将 “实践创新” 转化为 “敢于提问、乐于尝试、善于合作”，通过班会讨论、班级宣言等形式，让学生理解并认同这些价值理念，形成共同的精神追求。其次，共绘 “素养成长” 的班级愿景，引导学生结合核心素养目标，共同制定班级发展愿景：如 “成为‘爱思考、会合作、有担当’的小集体”，并将愿景分解为阶段性目标（如每月聚焦 “合作能力” 培养、每学期开展 “创新实践” 活动），让班级愿景成为学生素养成长的 “方向标”。最后，树立 “素养榜样” 的示范力量，挖掘班级中体现核心素养的典型案例：如将 “主动帮助同学补习功课” 的学生树为 “责任担当榜样”，将 “提出新颖解题思路”的学生树为 “创新思维榜样”，通过 “榜样分享会”“素养之星评选” 等形式，让学生在身边榜样的感染下，主动践行核心素养，形成 “学榜样、练素养”的良好氛围。

（二）聚焦行为养成，完善 “素养渗透” 的制度文化，强化素养实践自觉

制度文化是班级文化的保障，需突破 “约束性班规” 的传统模式，构建 “素养导向、学生参与、动态优化” 的制度体系，让学生在制度执行中养成素养。首先，共建 “素养关联” 的班规，班主任引导学生围绕核心素养目标，共同制定班规：例如对应 “健康生活” 素养，制定 “每天坚持运动 20 分钟、合理安排作息” 的条款；对应 “责任担当” 素养，制定 “轮流负责班级事务、主动承担过错” 的条款，确保班规不再是 “教师的规定”，而是学生 “素养实践的约定”。其次，细化 “素养评价” 的制度标准，将核心素养纳入班级评价体系：例如设计 “素养成长手册”，从 “课堂参与、同学互助、实践活动” 等维度，记录学生日常表现；采用 “星级评价” 方式，对学生的素养行为进行正向激励，避免评价仅聚焦 “学习成绩”，让学生感受到素养实践的价值。最后，建立 “素养迭代” 的制度优化机制，定期组织学生讨论班规的执行效果：例如针对 “班级事务负责” 条款，若发现部分学生敷衍了事，可共同调整为 “分组负责 + 定期反馈” 模式，让制度在动态优化中更好地服务于素养培养，同时培养学生的 “规则意识” 与 “参与能力”。

（三）依托实践活动，丰富 “素养落地” 的活动文化，推动素养能力转化

活动文化是班级文化的载体，需以核心素养为线索，设计 “体验式、探究式、合作式” 活动，让学生在实践中提升素养。首先，开展 “人文底蕴 + 科学精神” 的主题活动，班主任结合学科内容与生活实际，组织文化探究活动：例如围绕 “传统节日” 开展 “端午包粽子、中秋品月饼” 活动，引导学生了解传统文化，提升人文底蕴；围绕 “自然现象” 开展 “植物生长观察、垃圾分类实验” 活动，培养学生的科学探究能力与环保意识，让学生在体验中夯实文化基础。其次，设计 “健康生活 + 责任担当” 的日常活动，将素养实践融入班级日常：例如开展 “健康生活小达人” 活动，鼓励学生记录每日作息、运动情况，培养自主管理能力；组织 “班级志愿服务” 活动（如整理校园图书角、帮助低年级同学），让学生在服务中体会责任担当，形成 “服务他人、奉献集体” 的意识。最后，搭建 “实践创新” 的展示平台，为学生提供发挥创意、展示能力的机会：例如举办 “班级小发明展”，鼓励学生利用废旧材料制作实用物品；开展 “班级问题解决会”，引导学生针对 “课间秩序混乱、图书角管理难” 等问题，提出创新解决方案，让学生在实践中提升 “发现问题、解决问题” 的创新能力，同时增强对班级的归属感与参与感。

三、班级文化建设的关键原则

在核心素养导向的班级文化建设中，需避免 “为素养而素养”“重活动、轻沉淀” 的误区，把握两大核心原则：一是 “儿童为本，适配认知”，需结合小学生 “具象思维为主、注意力持续时间短” 的特点，将素养目标转化为 “生活化、趣味化” 的内容，例如用 “故事、漫画” 解读素养理念，用 “游戏、竞赛” 设计素养活动，避免抽象说教；二是 “长期渗透，持续优化”，班级文化建设非一蹴而就，班主任需建立 “长期规划 + 动态调整” 机制，例如每学期聚焦 1-2 项核心素养重点培养，每学年总结文化建设效果并优化策略，确保班级文化随学生素养成长持续升级，避免 “一次性建设、长期不变” 的僵化模式。

四、结束语

核心素养导向下的小学班级文化建设，以 “素养育人” 为核心，通过精神文化引领价值、制度文化规范行为、活动文化强化实践，让班级成为学生素养成长的 “沃土”。其不仅能解决传统班级文化 “重形式、轻内涵”的问题，更能让核心素养从 “抽象理念” 转化为学生的 “日常习惯”，实现“润物细无声” 的育人效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育课程方案（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 林崇德。中国学生发展核心素养研究 [J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2016（01）：66-73.