三探三联”模型下的杜甫诗歌专题联读教学案例

一、教学目标

1.掌握“知人论世”“缘景明情”的诗歌鉴赏方法，并能结合历史背景解读诗歌。

2.理解杜甫西南漂泊时期的生活轨迹与时代背景，分析其诗歌中的历史意识与人文关

3.通过问题导入、文本研读和历史思辨，培养学生的批判性思维和跨学科联系能力。

4.通过联系历史背景和现实生活，增强学生对历史文化的认知和认同感，培养学生的家国情怀和文化传承意

识。

二、案例背景设计意图：

本教学案例以杜甫西南漂泊时期的四首代表诗作为研究对象，通过“三探三联”教学模式，引导学生从文本、背景、策略三个维度深入解读杜甫诗歌，体会其沉郁顿挫的诗风与深沉的家国情怀。通过联读、联史、联今等方式，实现文学与历史的融合，提升学生的人文素养与思辨能力。

学情分析：本节课授课对象为高一学生，学生此前已初步接触过杜甫诗歌，对其“诗史”地位和沉郁顿挫风格有一定感性认识，具备基本的诗歌鉴赏能力。但由于时代隔阂与历史背景知识的欠缺，学生对杜甫诗歌中深厚的历史意识与家国情怀理解尚浅，往往停留在“读诗是诗”的层面，难以建立文本与时代、个人与历史的有机联系。部分学生具备初步的合作探究与表达能力，但在批判性思维和跨学科整合方面仍需教师引导与支架支持。

教材分析：本课所选四首杜甫诗作（《登高》《登岳阳楼》《蜀相》《客至》）均出自统编高中语文教材必修下册，属于“杜甫专题”联读篇目。这四首诗创作于杜甫西南漂泊时期，集中体现了其晚年诗风成熟阶段的艺术成就与思想深度。教材编写意图在于通过群文阅读，引导学生深入理解杜甫诗歌的现实主义精神与历史厚重感，提升其文学鉴赏与历史文化理解能力。本案例在此基础上，引入“三探三联”教学模式，强化历史背景与现实关联，拓展教材内容的深度与广度，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

三、案例描述（一）情境与任务

本次教学的核心任务是：学生以“杜甫诗歌解读员”的身份，完成一份《杜甫西南诗旅情感图谱》，从景情关系、历史背景、诗人心境三个维度，绘制杜甫在西南漂泊时期的情感变化轨迹。

（二）过程与实施（突出“三探三联”的片段一：一探文本——绘制“景情图谱”

师：大家初读四首诗，能否找出每首诗中最打动你的景句？

生1：《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来生2：《客至》里“舍南舍北皆春水”显得很宁静。

师：请各小组选择一首诗，绘制“景情对应卡”，并贴上风格标签

（学生分组绘制，教师巡视指导）小组代表1（《登高》）：景句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来景卡：落木—衰败，长江—奔腾情语：生命衰竭，时间流逝风格标签：沉郁顿挫

师追问：为什么杜甫在写景中总带有沉重的情感？生：因为他经历了战乱和漂泊，看到的景物都带着时代的阴影。片段二：二探背景——穿越“安史之乱”师提供唐代地图与安史之乱时间轴，学生标注杜甫漂泊路线。师：杜甫为何要一路向西？生：逃避战乱，寻找安身之所。师播放《长安三万里》片段，补充杜甫生平与时代背景。生：原来他亲眼见证了盛唐的崩溃。师：请结合背景，解释《蜀相》中“出师未捷身先死”为何如此沉重？生：不仅是写诸葛亮，也是在写自己和国家的命运。片段三：三探策略——比较“李杜诗风”师提供李白《梦游天姥吟留别》片段，与杜甫《登高》对比阅读。小组讨论：两位诗人的风格有何不同？生 1：李白浪漫飘逸，杜甫沉郁现实。生 2：李白写梦，杜甫写实。师：为什么会有这种差异？生：时代背景和个人经历不同。片段四：联读——勾连“士人情怀”师：杜甫虽然个人命运多舛，却始终心系天下。这种精神在古代士人中是否常见？生：是的，比如屈原、范仲淹。师：我们能否绘制一个“中国古代士人精神图谱”？（学生合作绘制，归纳出“忧国忧民”“以天下为己任”等关键词）片段五：联今——书写“我的诗心”师：作为新时代青年，我们从杜甫身上能学到什么？生 1：关注现实，勇于表达。生 2：即使身处困境，也要心怀家国。课后作业：撰写短文《杜甫给我的启示》，结合现实生活谈谈体会。四、案例反思1. “三探三联”模型的有效性：通过“探文—探史—探策”和“联读—联史—联今”的结构，学生不仅能深入理解诗歌，还能将文学与历史、现实相联系，实现了真正的文史融合。2. 生成性课堂的亮点：学生在对比李杜诗风、绘制士人精神图谱等环节中展现出强烈的思辨兴趣和表达欲望，课堂氛围活跃。3.对教师的要求：教师需具备扎实的文学与历史知识，能灵活引导学生的思维走向，适时提供背景资料与问题支架，推动课堂深度对话。