幼儿园自主游戏材料投放的适宜性与幼儿创造性思维培育研究

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出 “提供丰富、适宜的游戏材料，支持幼儿自主选择和主动探索，激发创造性思维”。自主游戏作为幼儿自主建构经验的核心活动，其材料投放的 “开放性、层次性、生活化” 直接关系幼儿创造性思维的萌发与发展。

二、材料适宜性与幼儿创造性思维的内在契合性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

材料适宜性与创造性思维培育的适配性源于发展规律的深度契合。从材料特质看，适宜的游戏材料具有 “开放性、低结构性、多解性” 特征，如积木、黏土等材料无固定玩法，为幼儿提供多元探索可能，契合创造性思维 “发散性、变通性” 的特质；从思维发展规律看，幼儿创造性思维需经 “感知 — 操作 — 想象 — 创造” 的过程，适宜材料通过 “可触摸、可组合、可改造” 的属性，搭建思维进阶的实践路径；从教育目标看，材料的 “多样性” 激发探索兴趣，“层次性” 支撑思维进阶，“生活化” 链接经验迁移，精准对接 “想象、创造、探究” 等思维发展目标。

（二）核心价值：从 “游戏体验” 到 “思维生长” 的效能升级

适宜材料为创造性思维培育注入动能。其一，激活探索内驱力，开放性材料打破 “唯一玩法” 的局限，让幼儿在自主尝试中感受创造乐趣，变“被动玩耍” 为 “主动探索”；其二，拓展思维广度，多类型材料为幼儿提供多元组合可能，如通过积木搭建实现 “建筑、交通、场景” 等不同主题创造，培育发散思维；其三，深化思维深度，材料的层次性引导幼儿逐步挑战复杂任务，如从简单堆叠到结构化建构，推动思维从具象向抽象进阶；其四，培育创新品质，在材料改造与重组中，幼儿积累 “试错 — 调整 —成功” 的经验，萌发创新意识与坚持品质。

三、适宜性材料投放策略与创造性思维培育路径

（一）材料选型：“思维目标 — 年龄适配 — 特质匹配” 的三维架构

材料选型需突破 “盲目采购” 模式，构建 “精准化、层级化” 体系。在思维目标对接上，实现 “材料特质与思维要素” 的精准匹配：培育发散思维侧重 “多用途材料”，如纸盒、绳网等可转化为多种道具；培育想象思维适配 “象征性材料”，如木棍可替代画笔、餐具等；培育动手创造思维选取 “可操作材料”，如毛线、瓶盖等便于组合改造。在年龄层级设计上，按“小 — 中 — 大” 班构建梯度：小班聚焦 “感知与简单创造”，投放色彩鲜明、质地多样的低结构材料，如彩色黏土、软质积木；中班侧重 “组合与变通创造”，增加建构类、拼接类材料，如榫卯积木、连接管件；大班指向 “设计与系统创造”，引入工具类、规划类材料，如卷尺、设计图纸。在特质把控上，确立 “三宜三忌” 原则：宜开放忌封闭、宜多元忌单一、宜生活忌昂贵，优先选取自然材料、废旧材料与半成品材料，强化材料的探索价值。

（二）投放策略：“空间 — 时机 — 互动” 的三阶推进

投放实施需构建 “环境赋能与思维激发” 的协同路径。第一阶段为“空间适配与材料布局”，按游戏类型与思维需求规划投放区域：建构区侧重 “立体创造材料”，如积木、管道等；美工区聚焦 “创意表达材料”，如颜料、废纸等；角色扮演区配备 “象征性材料”，如布料、纸盒等；各区域材料预留 “共享通道”，支持跨区域组合创造。第二阶段为 “时机把控与动态调整”，实施 “观察 — 投放 — 优化” 循环：日常观察幼儿游戏轨迹，如发现建构游戏单一化则补充连接材料；依据主题兴趣灵活增补，如结合“太空探索” 主题投放废旧瓶罐等创作材料；定期更新材料组合，如将积木与布料、灯光材料搭配，激发新的创造灵感。第三阶段为 “互动支持与思维深化”，搭建 “材料 — 游戏 — 思维” 的衔接桥梁：投放初期通过 “问题引导” 激活探索，如 “这些材料还能变成什么”；游戏过程中以 “材料增补” 拓展思路，如幼儿搭建桥梁时提供辅助支撑材料；游戏后依托 “作品解读” 梳理思维，如引导幼儿讲述材料创造的想法，实现 “操作 — 创造— 思维” 的进阶。

（三）支持机制：“观察 — 评价 — 保障” 的多元体系

支持体系需突破 “放任自流” 局限，构建 “聚焦创造、关注成长” 的保障框架。在观察指导上，采用 “过程性观察 + 精准支持”：通过 “游戏观察记录表” 追踪幼儿材料使用与创造表现，记录 “材料组合方式、问题解决策略、创意表达形式”；针对思维瓶颈提供 “材料支架”，如幼儿创造受阻时补充适配材料而非直接示范，保护创造自主性。在评价优化上，确立 “创造过程、思维表现、发展成长” 三维指标：过程指标关注材料探索的主动性与持续性；思维指标侧重创意的独特性与变通性；发展指标考察不同阶段的思维进阶。在保障策略上，构建 “教师 — 家长 — 资源” 协同体系：教师提升 “材料解读与思维引导” 能力，精准把握支持时机；家长参与 “生活化材料收集”，如提供废旧物品；园所建立 “材料资源库”，分类储备不同类型、层级的游戏材料，为创造性思维培育提供持续支撑。

四、实践落地的关键要点

（一）理念引领：坚守 “儿童为本” 的投放原则

摒弃 “成人视角” 的材料选择倾向，以幼儿兴趣与思维需求为核心，避免材料过度结构化与功能固化；尊重幼儿对材料的自主解读权，不预设“标准玩法”，为创造性思维留足空间。

（二）动态适配：建立 “观察 — 调整” 的弹性机制

定期开展材料适宜性评估，结合幼儿游戏表现与发展数据，优化材料类型与投放密度；依据季节变化、主题活动与幼儿兴趣动态更新材料，确保材料始终保持探索价值与思维激发效能。

五、结论

幼儿园自主游戏材料投放的适宜性，核心是以 “材料为载体、游戏为路径、思维为目标”，构建 “玩创共生” 的教育体系。该模式既契合幼儿 “在操作中学习、在创造中发展” 的本质需求，又精准对接创造性思维的培育规律，有效破解材料投放 “形式化、低效化” 的困境。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南 [S]. 北京：首都师范大学出版社，2012.

[2] 李季湄，冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南解读 [M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[3] 朱家雄。幼儿园游戏教学论 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2020.