幼儿园大班益智区活动中幼儿数运算能力发展的实践研究

一、引言

数运算能力是幼儿数学核心素养的重要组成部分，也是大班幼儿数学学习的重点内容。《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，5 - 6 岁幼儿应能进行 10 以内的加减运算，并能运用数运算解决生活中的简单问题。益智区作为幼儿园区域活动的重要组成部分，以其自主性、探究性、趣味性的特点，为幼儿数运算能力的发展提供了适宜的环境。在益智区中，幼儿通过操作材料、自主探索、互动交流，能够在轻松的氛围中感知数的关系、积累运算经验。然而，当前部分幼儿园大班益智区活动在促进幼儿数运算能力发展方面仍存在不足：活动材料缺乏层次性与探究性，难以满足不同发展水平幼儿的需求；教师指导过于干预或放任，未能有效引导幼儿深化数运算认知；活动内容与幼儿生活联系不紧密，难以激发幼儿的学习兴趣。基于此，本文对大班益智区活动中促进幼儿数运算能力发展的实践路径进行研究，具有重要的现实意义。

二、幼儿园大班益智区数运算活动的设计原则

（一）生活化原则

大班幼儿的思维仍以具体形象思维为主，数运算学习需要依托具体的生活情境。益智区数运算活动的设计应紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿熟悉的生活场景中挖掘活动素材。例如，结合 “超市购物”“分餐”“整理玩具”等生活场景设计活动，让幼儿在模拟生活的过程中感知数量的增减、体验加减运算的意义。生活化的活动设计能够让幼儿感受到数运算与生活的密切联系，明白数运算的实用价值，从而激发其主动探索的兴趣。

（二）层次性原则

大班幼儿在数运算能力方面存在明显的个体差异，有的幼儿已能熟练进行 10 以内加减运算，有的则仍在感知数量关系的阶段。因此，益智区数运算活动的设计需体现层次性，为不同发展水平的幼儿提供适宜的活动内容与材料。活动难度应从易到难逐步递进，例如在 “数量匹配” 活动中，先设计 “实物与数字匹配”，再过渡到 “实物与算式匹配”，最后升级为 “算式与结果匹配”。层次性的设计能够让每个幼儿都能在活动中获得成功体验，逐步提升数运算能力。

三、幼儿园大班益智区数运算活动的实施路径

（一）优化材料投放，提供物质支撑

材料是益智区活动的核心载体，优化材料投放是实施数运算活动的关键。投放的材料需兼具趣味性、操作性与教育性。在材料类型上，可分为实物类、符号类与综合类。实物类材料如积木、珠子、小棒、水果模型等，适合幼儿进行数量感知、加减运算的具象化操作；符号类材料如数字卡片、算式卡片、操作记录单等，帮助幼儿从具象思维向抽象思维过渡；综合类材料如带有数字的拼图、数独游戏板、运算迷宫等，将数运算与游戏结合，提升活动趣味性。同时，材料投放需遵循 “动态调整” 原则，根据幼儿的活动情况与能力发展水平，及时补充、更新材料，确保材料始终能满足幼儿的探究需求。

（二）科学组织活动，保障自主探索

益智区活动的组织应充分体现幼儿的自主性，为幼儿提供充足的自主探索时间与空间。在活动时间安排上，每天保证充足的区域活动时间，让幼儿能够深入、专注地开展数运算探究活动，避免因时间过短导致活动流于形式。在活动组织形式上，以个体活动与小组活动为主。个体活动让幼儿能够按照自己的节奏与方式进行探索，自主建构数运算认知；小组活动则为幼儿提供互动交流的机会，通过同伴间的相互启发、合作探究，深化对数量关系与运算规则的理解。教师在活动组织中需减少不必要的干预，让幼儿成为活动的主人。

（三）精准互动引导，深化认知发展

教师的有效引导是推动幼儿数运算能力向更高水平发展的重要助力。引导应坚持 “适时、适度、适宜” 的原则。在幼儿活动过程中，教师通过观察，准确把握幼儿的认知难点与发展需求。当幼儿遇到困难停滞不前时，教师以提问的方式引导幼儿思考，如 “你试试换一种方法会不会更好？”“为什么会出现这样的结果呢？”；当幼儿获得进步时，及时给予肯定与鼓励，强化其学习动机；当幼儿出现错误认知时，不直接否定，而是通过提供新的材料或创设新的情境，引导幼儿自主发现问题、纠正错误。通过精准的互动引导，帮助幼儿梳理运算经验，深化对数运算的理解。

四、幼儿园大班益智区数运算活动的支持策略

（一）提升教师素养，强化专业支撑

教师的专业素养直接影响益智区数运算活动的质量。幼儿园应加强教师培训，通过专题讲座、案例研讨、教研活动等形式，帮助教师掌握大班幼儿数运算能力的发展特点、益智区活动设计与指导的方法。同时，鼓励教师开展实践研究，反思自身在活动设计、材料投放、互动引导中的问题，不断积累经验，提升专业能力。此外，建立教师交流机制，促进教师之间的经验分享与相互学习，形成专业发展的共同体。

（二）加强家园协同，形成教育合力

家园协同是促进幼儿数运算能力发展的重要保障。幼儿园应通过家长会、家长开放日、家园联系栏等多种形式，向家长宣传益智区数运算活动的价值与意义，让家长了解幼儿数运算能力的发展目标与特点。同时，指导家长在家庭中开展类似的数运算游戏活动，如利用购物、分零食等生活场景，引导幼儿进行简单的加减运算；鼓励家长与幼儿共同收集、制作益智区材料，如用废旧材料制作数字卡片、运算玩具等。通过家园协同，让数运算学习延伸到家庭，形成家园共育的良好氛围。

（三）优化评价方式，促进全面发展

科学的评价能够为益智区数运算活动的改进提供依据。评价应坚持“过程性评价为主、结果性评价为辅” 的原则。评价内容不仅包括幼儿数运算知识与技能的掌握情况，还包括幼儿在活动中的探究精神、合作能力、坚持性等学习品质的发展。评价方式应多元化，通过教师观察记录、幼儿作品分析、幼儿自评与同伴互评相结合的方式，全面、客观地评价幼儿的发展情况。评价结果用于指导教师调整活动设计与指导策略，为每个幼儿制定个性化的发展计划，促进幼儿数运算能力与综合素养的全面发展。

五、结束语

幼儿园大班益智区活动为幼儿数运算能力的发展提供了理想的平台。遵循生活化、层次性、探究性的设计原则，通过优化材料投放、科学组织活动、精准互动引导的实施路径，再辅以教师素养提升、家园协同、评价优化的支持策略，能够充分发挥益智区活动的教育价值，有效促进大班幼儿数运算能力的自主发展。在实践过程中，教师需始终以幼儿为中心，尊重幼儿的个体差异与学习节奏，让幼儿在自主探索、快乐游戏的过程中积累数运算经验，发展数学思维。虽然当前在活动实施中仍可能面临诸多挑战，但随着实践的不断深入与完善，益智区活动必将在大班幼儿数运算能力发展中发挥更加重要的作用，为幼儿未来的数学学习与终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3 - 6 岁儿童学习与发展指南 [S]. 北京：首

都师范大学出版社，2012.

[2] 周兢。幼儿园教育活动设计与实施 [M]. 北京：高等教育出版社，

2014.

[3] 黄瑾。学前儿童数学教育 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2017.