小学中段数学课堂教学的创新措施

小学中段是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，数学知识的难度和深度都有所增加。传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，降低学习积极性。因此，中段数学教师应积极转变教学理念，创新教学方法，巧妙融合趣味元素，激发学生兴趣，引导学生主动探索，助力其思维顺利过渡与提升。

一、小学中段数学课堂教学现状分析

小学中段数学知识已具备一定的抽象性与应用性，但部分教师在教学中仍将内容局限于课本，未与学生生活实际建立关联，导致学生难以理解知识的实用价值，也无法将所学知识应用于生活场景。此外，部分教师在教学过程中仍采用“满堂灌”的教学方法，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个体差异。学生在课堂上缺乏主动参与和思考的机会，导致学习效果不佳。

二、小学中段数学课堂教学的创新措施

（一）生活情境导入

将数学知识与生活实际紧密联系起来，创设生动有趣的生活情境，是激发小学生学习数学兴趣、提升其数学应用能力的有效途径。如此一来，能让学生真切感受到数学并非遥不可及、枯燥乏味的抽象理论，而是就在身边，与生活息息相关。因此，小学数学教师应当具备敏锐的生活洞察力，善于从日常生活中挖掘数学元素，精心设计与教学内容相契合的生活情境。教师要充分考虑小学生的认知特点和兴趣爱好，使创设的情境既贴近生活，又充满趣味性和挑战性，从而吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望。例如，在教学“加减法的简便运算”时，教师可以巧妙地创设一个购物的情境。在课堂上，教师可以这样描述：“同学们，今天咱们跟着小明一起去超市买文具。小明精心挑选了一支漂亮的钢笔，价格是18 元，还选了一个实用的笔记本，价格是12 元。小明走到收银台，很帅气地给了售货员50 元。现在呀，老师想请同学们帮售货员阿姨算一算，她应该找给小明多少钱呢？”这样生动形象的描述，瞬间将学生带入了真实的购物场景中。学生们会积极主动地思考，运用所学的加减法知识来解决这个问题。在这个过程中，他们不仅能深刻理解加减法简便运算的原理和方法，还能体会到数学在解决实际问题中的重要作用，进而提高学习数学的积极性和主动性，让数学学习变得更加轻松愉快、富有成效。

（二）游戏式教学

小学中段的学生正处于活泼好动、好奇心旺盛的阶段，他们喜欢游戏，且注意力容易分散。教师若能巧妙结合这一特点，将数学知识巧妙融入“闯关游戏、竞赛游戏、角色扮演游戏”等多种游戏形式中，便能为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，让他们在趣味互动中主动投身于数学学习，有效提升学习积极性。以教学“两位数加减法”为例，教师可以精心设计“数学闯关游戏”。在第一关“口算接龙”中，小组内成员轮流进行口算，如快速计算+ ⋅35+28^⋯62-19^⋅ 等算式。答对者顺利进入下一轮，答错则需重新挑战。这一环节既考验了学生的口算能力，又培养了他们的团队协作精神。第二关“错题找茬”要求学生找出题目中如“56+37=83”“81-29=53”等错误算式，并详细说明错误原因，锻炼了学生的思维能力和判断力。第三关“生活应用题”则让学生解决“公交车上有 45 人，到站后下车 18 人，上车 23 人，现在有多少人”等实际问题，增强了学生运用数学知识解决生活问题的能力。每闯过一关，学生都能获得“数学之星”奖励，极大地激发了他们的竞争意识与学习热情。在教学“图形的运动（平移与旋转）”时，开展“角色扮演游戏”也别具一格。让学生扮演“小图形”，在教室地面的方格纸上进行“平移”或“旋转”动作，如“向右平移3 格，再向上平移2 格”“绕中心点顺时针旋转90 度”等。通过身体动作，学生能直观感受图形的运动变化，有效培养了空间思维能力。

（三）合作式教学

在小学中段数学教学中，教师巧妙运用小组合作学习的模式，能为学生搭建起互动交流、共同成长的优质平台。将学生合理分为 4-6 人小组，围绕复杂且富有挑战性的数学任务开展合作学习，通过“分工协作、交流讨论、成果分享”这一系列紧密相连的环节，不仅能促进学生思维的激烈碰撞，还能有效培养他们的合作能力与表达能力。以教学“三位数乘一位数的估算”为例，教师可以精心设计“购物预算”这一合作任务。在任务中，明确要求小组合作，为学校运动会采购12 箱矿泉水（每箱24 瓶，每瓶1.5 元）、8 个篮球（每个 89 元），并估算一共需要多少钱。同时，引导学生深入讨论“为什么这样估算”“估算结果与实际结果相比，是多了还是少了”“估算在生活中有什么用处”等关键问题。小组内成员迅速行动起来，进行细致分工，有的负责记录数据，确保信息的准确无误；有的专注计算估算结果，运用所学知识展开推理；有的认真分析估算理由，梳理思路；还有的精心准备汇报内容，力求清晰表达。在完成各自任务后，小组在班级展示成果。此时，教师充分发挥引导作用，鼓励其他小组积极提问、补充。在这样热烈的交流氛围中，学生们不断深化对“估算”的理解，思维的全面性得到显著提升，真正实现了在合作中学习、在交流中成长。

三、结语

小学中段作为连接小学低段具象认知与高段抽象思维的桥梁，其数学课堂教学质量直接影响学生数学学习兴趣的培养与核心素养的发展。因此，教师要不断更新教育观念，创新教学方法，通过生活情境导入、游戏式教学、合作式教学，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，培养学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]苏宗君.小学数学课堂教学存在的问题与对策分析[J].数学学习与研究,2025,(23):90-93.

[2]闫瑞芹.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略分析[J].新课程导 学,2025,(21):99-102.