弘扬教育家精神，深化课程教学改革

一、教育家精神的内涵及其对小学语文教学的启示

（一）教育家精神的内涵

教育家精神包含着对教育事业的热爱与忠诚、对教育规律的探索与遵循、对学生成长的关怀与责任等多方面。如陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”，这种无私奉献的精神让教育者全身心投入到教学中；像夸美纽斯提出的班级授课制等教育理论，为教育实践提供了科学依据；关怀学生成长则体现在关注学生的全面发展，包括知识、情感、价值观等。

（二）对小学语文教学的启示

在小学语文教学中，教育家精神启示教师要以饱满的热情投入教学。教师要深入研究小学生的认知规律和语言发展特点，因为小学语文是基础教育的重要阶段，学生正处于语言启蒙和积累时期。

二、大单元教学在小学语文中的实施意义

（一）整合知识体系

小学语文教材内容丰富，但传统单篇教学可能使知识碎片化。大单元教学可以将同一主题下的多篇课文、语文要素等进行整合。如，在以“四季”为主题的大单元中，可以将描写春夏秋冬的不同课文整合，让学生系统地了解四季的特点、相关的诗词和描写手法，使知识形成有机整体。

（二）培养综合素养

大单元教学强调教学过程的实践性以及学科的融合性，将美术、音乐等元素有效地融合在语文教学中。如，在为学生讲解古诗《咏柳》时，可引导学生以绘画方式、唱歌方式来表达对柳树的认知，从而提升学生的综合素养。

（三）提升学习效率

学生在大单元教学的过程中，思维更为连贯，这在一定程度上促进了学生对知识的深度学习。教师可在教学的过程中运用归纳法、类比法等，提升解题能力。如在为学生讲解童话故事时，可引导学生对童话故事的共通之处进行总结，为后续写作奠定基础，提升学习效率。

三、基于教育家精神的小学语文大单元教学设计策略

（一）以学生为中心的目标设定

弘扬教育家精神要关注学生发展，大单元教学目标设定应从学生实际需求和能力出发。首先，要考虑不同年龄段学生语言水平和认知能力。如在“我爱大自然”大单元中，识字目标可设定为认识与自然事物相关的字词，如“花、草、树”等；表达目标是能用简单语句描述自然事物的颜色、形状，如“花朵是红色的”。情感目标则是培养对大自然的喜爱之情。

（二）情境化教学的设计

根据教育家精神中对教育方法的创新要求，在大单元教学中设计情境化教学。情境可以激发学生的学习兴趣和情感共鸣[1]。利用低段学生丰富的想象力，创设生动有趣的情境。如在“动物王国”大单元，将教室布置成动物王国，学生扮演不同动物。教师通过故事、游戏等形式教学，让学生在欢乐氛围中学习、了解动物特点。

（三）多样化的评价体系

遵循教育家对学生全面评价的精神，建立多样化的大单元教学评价体系。除了传统考试成绩外，更要注重过程性评价。低段学生评价要注重趣味性和激励性。除教师评价，增加学生自评和互评。如在“快乐节日”大单

元，学生制作节日贺卡后，先自我评价，再同伴互评，互相表扬和提建议，教师最后总结评价，适时奖励表现优秀的学生。同时评价学生课堂参与度、对情境的融入度等[2]。

四、大单元教学在小学语文教学中实现育人目标的实践案例

（一）“走进神话世界”大单元教学案例

在这个大单元中，整合了《盘古开天地》《精卫填海》等多篇神话故事。目标是让学生了解神话故事特点，感受神话人物的精神品质，培养学生的想象力和口头表达能力。可通过创设“神话博物馆”情境，让学生收集、整理神话资料并展示。教学中引导学生分析神话人物形象，如盘古的无私奉献、精卫的坚韧不拔。通过这个大单元教学，学生不仅提高了语文知识和技能，还从神话人物身上汲取了精神力量，实现了知识与品德的双重育人目标。

（二）“我爱我家”大单元教学案例

此大单元围绕家庭主题，包括描写家庭生活的课文、诗歌和相关的写作训练。教学目标是让学生体会家庭的温暖，培养学生的情感表达能力。可以设计“家庭相册”情境，让学生分享自己家的照片和故事。教学中引导学生学习文中对家庭成员的描写，通过写作练习，描写自己家人。评价体系包括学生作文的情感真挚度、描写细腻度，以及分享家庭故事时的表达力。从而使学生更加珍惜家庭，同时在写作和表达方面有了显著进步，达到情感育人与语文素养提升的目标。

（三）“四季之美”大单元教学案例

本单元以四季为主题，整合了描写四季的诗歌、散文等多种文本。目标是让学生感受四季不同的美，积累描绘四季的好词佳句，培养观察力和表达能力，激发对大自然的热爱。可通过播放四季变换的视频，带领学生进入四季的情境，感受四季的色彩和氛围[3]。如在学习《春》时，引导学生找出描写春天的语句，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，体会用词的精妙，同时结合实际说说自己看到的春天。组织学生画画“眼中的春天”，将自己对春天的理解描绘出来。同时开展“春天诗歌朗诵会”，增强语感和表现力。

结束语

总之，教育家精神对语文教学改革具有巨大的推动作用。大单元作为一种整合知识、促进学生深度学习的有效工具，为教师改变育人方式提供了重要的指导。因此，教师应当积极推动大单元教学，以教育家精神为指导，坚持学生在课堂教学中的主体地位，不断创设更为多元的教学情境，优化教学方式，为促进学生的全面发展提供助力。让小学语文教学在新时代教育改革中焕发出新的活力，真正实现育人的崇高目标。

参考文献：

[1]张志祥. 小学低段语文大单元教学的策略与实践[D]. 华东师范大学，2019.

[2] 郁 利 菊 . 指 向 “ 大 单 元 教 学 ” ， 促 进 深 度 学 习 [J]. 语 文 天地 ，2020（30）：18-19.

[3]夏小玲.基于大单元教学的小学语文教学策略[J].小学生（ 上旬刊），2023（01）：49-51.