初中语文课堂情境化教学的实践研究

一、引言

当下初中语文教学中，情境化教学的应用日渐普及，不过也存在诸多问题，一些教师在情境创设的时候过于重视形式，追求课堂表面的热闹，却轻视了情境与教学内容的融合。讲到古诗词的时候，只是放一段音乐或者挂几幅图片，就说是创设了情境。可是这些情境元素跟诗词的内涵，意境联系不大，不能引领学生深入领会诗词的意境美，情感美；还有一些教师在情境创设的时候，没有顾及学生的认识水平和学习需求，致使情境难度过大或者过小，不能很好地激起学生的学习兴致和参与热情。而且，情境创设与教学目的脱离的现象也比较常见，教师在情境活动里没能清楚地引导学生达成教学目的，使得情境化教学成了摆设，不能真正发挥它推动学生学习和发展的效果。因此，对初中语文课堂情境化教学的实践研究至关重要。

二、初中语文课堂情境化教学的问题分析

（一）情境素材选择不当

合适的、情景化的素材是进行情境化教学的基础，但在现实的课程教学当中，许多教师在选择素材上并不具备目的性、科学性。在一方面过于依赖教材中的配套资源，未能做到对素材进行挖掘与创新，造成情境枯燥乏味，吸引力不强；另一方面，选择素材时没有考虑学生的兴趣点以及生活的实际，造成情境和学生的生活经验脱钩，学生缺少代入感，不能全情投入在情境教学当中，比如，在学习说明文的过程中，所选择的说明对象过于生僻，学生缺少相应的认知，导致在理解说明的内容时陷入困境，情境化教学的效果大打折扣。

（二）情境活动设计缺乏深度

情境活动是情境化教学的关键环节，但目前很多老师所设计的活动形式单一，内容浅显，缺乏深度与挑战性。有些教师只是让学生简单地读一读课文，然后回答几个问题就完事了，并没有引导学生去思考，探究。在小组讨论活动中，也没有明确的讨论目标，教师缺乏有效的组织和引导，讨论的秩序很乱，学生参与度也不均衡，学生并不能通过讨论真正达到深化知识的目的。情境活动与语文核心素养结合不紧密，没有充分发挥情境化教学在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的作用。

（三）情境评价机制不完善

有效的评价机制是情境化教学不断优化和完善的重要条件。当前初中语文课堂情境化教学存在的问题之一就是评价主体单一，主要通过教师来评价，没有学生自评与互评的过程，不能充分发挥学生主体性，促进学生自我反思、互相学习；过分强调结果评价，忽视过程评价，无法完整、真实地反映学生在情境学习过程中的表现和进步；评价标准不够清晰，缺乏具体、可操作的标准，导致评价缺乏准确性与公平性，不能够为教学改进提供反馈和指导。

三、初中语文课堂情境化教学的实践策略

（一）情境素材的精准选取与文本及学生实际相契合

教师在选择情境素材的时候，要认真研读教材文本，掌握文本的核心内容，主题思想和艺术特点，挑选和文本紧密相关，有代表性，典型性的素材，还要了解学生的兴趣爱好，认知水平和生活经验，选择学生熟悉，感兴趣并且能够引起思考的素材，讲解小说的时候。可以挑选和小说所处的时代背景有关的影视片段或者历史资料做情境素材，这样有助于学生了解小说的社会环境和人物形象，讲解古诗词的时候，可以联系诗词里的意象，选择和意象相对应的自然景观图片或者视频做情境素材，以此让学生体会诗词的意境美。

（二）设计情境活动助力学生深度学习

情境活动的设计要具备明确的目标指向，要紧紧环绕教学目的和语文核心素养培育需求来展开，教师可以按照教学内容以及学生的实际状况，规划多种多样的情境活动。比如角色扮演，小组竞赛，项目式学习等等，从而唤起学生的学习兴趣以及参与热情，在角色扮演活动当中，让学生深入体会文本里的人物角色，领悟人物的情绪与心理变动，加深对文本的了解与感悟。在小组竞赛活动当中，通过设置一些有挑战的任务，激起学生的竞争意识以及团队协作精神，提升学生的思维能力和解决问题的能力，在项目式学习活动当中，促使学生围绕某个主题或者问题，展开深入的探究和操作，改善学生的综合素养以及创新水平。

（三）健全情境评价机制以确保教学反馈有效性

构建多元化的评价主体体系，把教师评价，学生自评和互评融合起来，最大限度发挥各个评价主体的优势，全面，客观地评判学生在情境学习过程中的表现，教师能够制定出具体，可行的评价标准，从学生的学习态度，参与情况，知识掌握状况，能力提升等方面展开评价。在评价方法方面，注重过程性评价和结果性评价相融合，采用课堂观察，作业分析，小组评价，个人反思等多种评价手段，随时掌握学生的学习进程及其存在的问题，从而为教学调整和改良给予依照，还要看重评价结果的回馈和应用，把评价结果尽快反馈给学生，让学生知晓自己的长处和短处，明白努力的方向。教师也要按照评价结果去思考教学过程，归纳经验教训，持续改良情境化教学策略，改善教学品质。

四、结论

初中语文课堂情境化教学作为一种新型的教学模式，有着非常重要的实践性价值和现实意义，在目前的初中语文课堂情境化教学中出现了诸如：情境素材选择不适当、情境活动内容浅尝辄止、情境评价缺乏有效性等一系列问题，这些问题严重影响了初中语文课堂情境化教学的有效发挥。基于此本文从精准选取情境素材、精心策划情境活动、完善情境评价机制三个方面提出实践策略，经过实践证实了上述策略确实能对初中语文课堂情境化教学质量有所提升。恰当的选择情境素材能够让情境更符合文本和学生的实际情况，从而激发学生的学习兴趣，精心的设计情境活动能够促进学生进行深度学习，培养学生良好的语文核心素养，良好的设计情境评价能够让教学有更有效的反馈，为后续教学改进提供帮助。所以，初中语文教师应积极的探索与实践情境化教学，努力优化教学，提升自己的教学能力，为学生营造更好的语文学习环境，促进学生良好语文素养的形成与发展。

参考文献

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[3] 季钰. 初中语文情境化教学的探究与实践[J]. 丽水学院学报,2022,44(4):117-122.

作者简介：周鲁杰（1980.04.06）男，汉族，省费县，大学，中小学一级教师，初中语文。