高职院校教师教学创新团队建设实践与路径优化

一、研究背景与研究意义

随着我国现代职业教育体系进入提质培优、内涵发展新阶段，原有师资队伍已难以满足培养创新型人才的要求。2019 年以来，国家先后印发《国家职业教育改革实施方案》和《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，启动国家级教学创新团队建设，旨在推进模块化教学改革，示范引领“双师型”教师队伍建设。国家政策在带来机遇的同时，也对专业内涵提升、“双师”队伍培养、信息技术融合、团队知识共享及管理效能评价等提出新挑战。当前，很多院校仍将团队建设视为阶段性任务，缺乏常态化、可持续化的机制构建，相关理论研究和路径探索仍显不足。教师教学创新团队建设是引领教改、提升人才培养质量和推动教师专业发展的必然选择。

二、高职院校教师教学创新团队建设困境分析

1.适应功能不足，外部互动与资源支持较弱

教师教学创新团队在适应外部环境方面存在明显短板。一是体制机制限制团队灵活发展，如公办院校在服务社会和资金使用上自主权较低，国际化建设途径单一、意识薄弱，多局限于出国研修，缺乏多元国际交流与成果推广。二是资源支持不足，高职教育经费总体投入偏低，团队建设多依赖政府与学校自筹，缺乏专项经费支持。三是主体间合作松散，院校协作共同体交流机制不畅，校企合作深度不够，教师企业实践流于形式，企业人员入校任教渠道不畅通，导致资源整合与协同创新效果不佳。

2.目标达成功能模糊，规划与理论建设欠缺

团队建设目标存在定位偏差和实施短视问题。一方面，目标制定虽明确但缺乏系统性与合力，未充分体现多元功能整合，实施过程中各要素力量分散。另一方面，目标规划缺乏长期性和阶段性安排，团队整体与教师个人成长均缺乏科学规划，影响可持续发展。此外，团队重实践轻理论，成果多停留在教材、课题等传统形式，缺乏理论提炼与生成性成果，且成果呈现零散，未形成系统化、可推广的模式。

3.整合功能效能低，内部资源与管理协同不足

团队内部要素协调不力，难以形成建设合力。一是合作意识薄弱，分工不明确，平台使用效率低，有形与无形平台未充分发挥信息交互与资源共享作用。二是资源配置存在冲突，人力资源、经费与设备等有形资源支持不足，品牌、文化等无形资源整合方式仍在探索，影响团队凝聚力。三是成员生涯发展未被重视，培训体系不完善，教师实践能力提升滞后于产业技术发展，缺乏针对团队建设的专项培训与激励制度。

4.维护功能不足，文化与制度保障欠缺

团队文化、规范与可持续机制建设较为薄弱。文化建设未被充分重视，团队依赖感低、凝聚力不强，特色性与创新性不足，与国家战略和产业升级对接不够。可持续发展能力较弱，缺乏统一建设与评价标准，成果推广不足，协作共同体间经验共享困难。体制层面存在管理机制不健全、过程性规范缺失、评价体系不科学等问题，重整体验收、轻个体发展，激励功能不足，影响团队合作效率与创新活力。

三、高职院校教师教学创新团队建设路径优化

1.提升适应功能，增强团队与社会环境的互动能力

教师教学创新团队应主动适应社会与产业变化，通过加大经费投入、拓宽资源渠道，强化信息技术环境建设，构建新型学习与合作平台。同时，借助网络开放性拓宽合作范围，推动资源共享与观念交流，形成多主体、多形式的交流分享体系，包括政策支持、企业参与、院校协作等，并通过模块化内容与新媒体手段提升交流实效。

2.优化目标达成机制，明确团队建设方向

团队目标应体现教学、科研与服务功能的统一，紧密结合国家战略、产业需求与专业特色，形成“特殊专业要求 + 创新素质 + 团队精神+功能+标准”的科学目标体系。同时，统筹团队整体与教师个体发展，在目标设定、过程实施与效果评价中均兼顾双方成长，激发团队与个人的协同发展潜力。

3.强化资源整合功能，提升团队建设合力

通过深化产教融合，搭建校企协同平台，推动教师与企业人员双向流动，实现资源互补与共享。完善团队治理机制，减少行政层级，增强专业自治，建立多元资源投入与调配机制。构建系统化培训体系，涵盖职前、在职与行业经验培训，提升教师综合能力与创新素质。

4.增强文化维持功能，凝聚团队特色与激励效能

团队应构建以专业精神、工匠精神和创新文化为核心的特有文化，增强成员归属感与协作意识。通过加强建设有成效的宣传与推广，扩大团队影响力，并借助案例库与新媒体平台实现经验共享。完善激励机制，建立分层分类的评价体系，创新激励方式，推动教师能力认证与职业发展衔接。

5.构建AGIL系统优化机制，实现内外部协同发展

教师教学创新团队建设是一个系统工程，需通过AGIL模型实现适应性（A）、目标达成（G）、整合（I）与潜在模式维持（L）四大功能的协同提升。适应与目标达成功能侧重系统与外部环境的互动，整合与模式维持功能侧重系统内部资源与文化关系的协调。应通过组织协同、资源协同与理念引导，推动系统由内到外信息传递与由外至内能量供给的良性循环，最终实现教师教学创新团队的可持续发展与整体效能提升。

参考文献：

[1]周明理，庞远超.职业院校结构化教师教学创新团队建设研究[J].科教导刊，2025，（19）：101-103.DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.032.

[2]陈馨怡.中国职业教育教师教学创新团队研究的回顾与前瞻[J].职业教育，2025，24（05）：14-18.

作者简介：晏莹萍（1997-），女，江西宜春人，硕士，研究方向：跨境电商、职业教育。

基金项目：2024 年度校级课题“高职院校教师教学创新团队建设实践与路径优化——基于结构功能主义的分析”