协同育人视域下小学道德与法治跨学科教学研究

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》的发布，学科间的联系和协同育人机制的建设，为跨学科教学提供了政策支持。协同理论、建构主义理论和生活教育理论等也为本研究提供了理论支撑。本研究围绕“协同育人视域下的小学道德与法治跨学科教学”展开，旨在探讨如何构建融合多学科、多主体参与的道德与法治教学模式，以及跨学科教学如何促进学生道德素养和法治观念的提升，并分析实践策略。

一、协同育人视域下小学道德与法治跨学科教学意义

在协同育人的视域下，小学道德与法治跨学科教学的重要性，反映了新时代教育对于培养“全面发展的人”的迫切需求，并体现了课程改革的深层次理念。这种教学方式从学生的成长出发，突破了传统教育的“说教”模式，将道德规范与法治精神通过多学科如语文、历史和科学的融合，变得具体而生动。学生在这个过程中，不仅能够从历史中认识到规则的重要性，还能在科学实践中感受到责任的价值，从而形成多角度分析问题的能力，并促进知识的内化与实践的结合。

在课程发展的角度上，跨学科教学符合《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中提出的“强化学科关联”和“构建协同育人机制”的指导原则，使课程从单一的学科教育转变为与生活紧密相连的全方位教育。通过整合学校、家庭和社区的资源，课程内容与实际生活紧密结合，形成了一种“全方位、全过程”的育人模式，确保了立德树人任务的深入实施。

从教育改革的角度来看，这种教学模式为解决当前教育中的“碎片化”和“单一化”问题提供了创新思路。通过“协同”的纽带，它打破了教育主体和学科领域的界限，促进了资源整合和优势互补，不仅提高了道德与法治教育的效果，还为其他学科的跨学科教学提供了参考模式，推动了基础教育向“全面育人、协同育人”的深层次改革。

二、协同育人视域下小学道德与法治跨学科教学策略

（一）基于教材内容，挖掘跨学科融合点

小学道德与法治教材的编排紧密联系学生的实际生活与成长需求，教师应深入挖掘教材内容，准确把握与其他学科的相互关联。例如，在《我们的公共生活》单元，可以与数学学科相结合。老师要指导学生运用数学统计技巧，对社区公共设施的利用率及损坏状况进行调查，如统计小区健身器材在一周内不同时间段的运用次数，利用数据直观展示公共设施的价值，从而在数学实践中加深学生对公共生活中爱护设施这一道德规范的认识，提高数据处理能力和道德素养。而在《我是独特的》一课中，可以与美术学科互动。鼓励学生运用绘画、手工等美术手段，创作出体现自己独特个性的作品，例如绘制“我的自画像”，在作品中融入自己的兴趣、特长等元素。学生在创作过程中，从美术审美和表达的角度，更加深入地认识自己，培养创新思维和艺术修养，同时实现道德与法治课程对学生自我认知和接纳独特性的教学目标，促进学科间的自然融合。

（二）构建协同育人机制，整合多主体资源

学校需构建家庭、学校、社会三位一体的共同育人体系，并定期举办三者之间的沟通活动。例如，老师可举办以“道德与法治大家谈”为议题的家长会，教师在此期间阐述教学内容和跨学科教学策略，家长则分享孩子在家中的表现，三者共同研讨如何把家庭教育场景与学校教育相结合。比如在学习《欢欢喜喜庆国庆》这一课程时，家长可以利用国庆假期带孩子去当地的爱国主义教育基地进行参观，记录下参观的过程和孩子的感受，返校后孩子们相互交流这些经历，教师则可利用这个机会在课堂上展开讨论，加强学生的爱国主义情感教育，实现家庭教育与学校教育的有效融合。社区拥有丰富的资源，学校可以与社区协作，安排学生参与志愿服务活动。例如，在学习《感受家乡文化关心家乡发展》这一单元时，学生可以走进社区文化馆，深入了解家乡的民俗文化，并参与到传承民俗文化的活动中，比如协助社区举办传统节日的庆典活动。社区工作人员会为学生讲解民俗活动背后的道德内涵和历史背景，与道德与法治课程内容形成互补，不仅丰富了学生的学习途径，也在实践中增强了学生对家乡文化的认同和传承责任感。

（三）创新教学活动形式，开展跨学科主题探究

老师要以“绿色环保实践”为核心议题，整合道德法律、自然科学、文学创作等学科知识。在道德与法律教学环节，启迪学生认识到守护生态环境是每位公民的职责和使命；自然科学课上，学生深入探讨环境问题的根源及解决策略，例如研究废水处理的科学原理并进行实际操作；在文学创作课程中，鼓励学生创作环保主题的呼吁信和宣传材料，以此提升他们的语言组织和文字表达能力。学生分组设计校园环保计划，如垃圾分类教育和校园绿化项目，通过跨学科知识整合，增强解决现实问题的能力，同时提升环保认识和责任感。聚焦“传统节庆文化”这一主题，融合道德法律、视觉艺术、音乐欣赏等学科进行深入研究。在道德与法律课堂上，学生了解传统节日的道德意义和文化价值，例如春节所传达的家庭和谐与敬老爱幼精神；在视觉艺术课上，学生通过绘画节日场景和制作节日主题海报来加深理解；音乐课上，教授与传统节日有关的音乐作品，如端午节的《龙船调》。最终通过举办“传统节庆文化庆典”，学生展现自己的创作并进行文艺表演，从而全面体验传统节日的独特魅力，继承和发扬中华优秀的传统文化，达到跨学科育人的教育目标。

三、结语

总而言之，道德与法治教育的核心追求，在于塑造具备“理想信念、道德品质、文化素养、纪律性”的新时代青年。在协同育人的视域下，跨学科的教学模式是实现这一愿景的关键路径——它将道德从虚无的口号转化为具体的行动，让法治从冷冰冰的规则转化为孩子们能够感知、理解和实践的生活指南。希望通过这项研究给予教育工作者一些启发，让更多孩子在协同育人的阳光下，在跨学科融合的沃土中，培育出既具备道德自觉又充满法治意识的“全面发展的人”，为中华民族的伟大复兴奠定坚实的思想基础。

参考文献

[1]殷凤,李文刚.指向课程协同育人的小学跨学科主题学习设计与实施[J].上海课程教学研究,2022,(02):27-31.

[2]韩嫣然.核心素养视域下小学道德与法治跨学科主题学习的探索[J]. 现代教学,2020,(Z1):60-61.