党建引领下基于项目驱动的《信息系统项目管理》课程教学改革路径研究

高校是培养人才的主阵地，《信息系统项目管理》作为计算机类、管理类专业的重要课程，其特点在于实践性强，联系社会紧密，在新时期的高校课程思政建设背景下，《信息系统项目管理》需要实现党建工作和项目驱动型教学的深度融合。

1 党建与项目驱动教学融合的存在问题

1.1 理念上存在偏差，不能深刻地认识和了解融合的本质

一是“任务式认识”，即把党建融入当成是对“课程思政”的硬性任务来要求完成，并不是出于想要提高课程育人价值的需要，在教学过程中被迫加入党建要素，失去了主动性，缺乏创造性。另一种是“对立式认识”，认为《信息系统项目管理》属于“技术型课程”，而党建则是“思想型工作”，二者性质不一样，不好结合，却忽略了二者都有“团队协作”“责任担当”“社会价值”等党的建设要求。所以，不能从理论到理论和理论假设出发去进行融合设计。

1.2 体制机制建制阙如，缺少统筹融合保障

就学校而言，没有建立健全的“党建与专业教学融合”专项激励办法，需要花费更多的时间和精力开展融合教学改革工作，在职称评定和绩效考核方面没有得到相应的认可，因而教师们的积极性不高；而就课程来讲，还没有形成“挖掘—设计—反馈—优化”的闭合循环，党建融入内容和方法标准没有，不能随着教学实践活动的深入及时作出调整，而且还会造成融合模式定型化，效度递减。

1.3 资源支撑不足：缺少跨学科团队，也缺乏实践平台。

一方面，跨学科教学团队建设滞后，党建教师与专业教师之间缺乏常态化交流沟通和密切合作机制，基本只在“课程思政研讨会”等少数几个环节内进行简单沟通交流，并没有真正参与到课程设计、项目指导中来，在此类实践中不可能挖掘出最正确的党建元素，也不可能采取最适合的方法将其植入到课程当中。此外，校外实践基地建设薄弱，学校和地方党建单位的合作大多停留在“参观学习”的浅层面上，并没有形成“项目共建、人才共育”的合作形式，缺少真实的党建项目实践活动场域。

2 党的建设和《信息系统项目管理》项目驱动教学结合的路径

2.1 教学目标融会贯通，形成“三维目标”体系。

在原有的“知识目标（掌握项目管理工具与方法）、能力目标（提升项目实操与团队协作能力）”基础上增加“思政目标”，形成“三维目标”。知识目标：掌握信息系统项目的启动、规划、执行、监控和收尾全过程管理的方法，熟悉使用甘特图等工具；能力目标：具有设计信息系统项目方案、解决项目风险的能力；有较强的团队协作、沟通能力；思政目标：有“科技报国”“服务社会”的理想信念，有工匠精神、责任感和集体主义精神。

2.2 结合教材，融入党建元素，重组课程模块。

对《信息系统项目管理》课程中的“项目启动—规划—执行—监控—收尾”五个部分进行拆分，并发掘其中的党建元素，重新编排课堂教学内容。结合“大国工匠”“大国重器”等实例（例如航天项目），讲好项目规划案例，让学生用“零误差”的标准制定项目计划，养成一丝不苟的工作作风；在项目团队内部实行“党员先锋岗”（由学党员或者入党积极分子充当），负责协调沟通，排忧解难，在党员的带动下促进团队之间的合作，发挥出党员模范作用，加强团队协作，涵养团队集体主义情怀；复盘反思和服务意识。利用党建“批评与自我批评”的方式对整个项目的运行过程进行总结，不仅要对项目本身存在的技术方面的问题进行总结，也要去学习并深化党对人民的服务意识。

2.3 结合教学方法创新“红色项目驱动”模式。

利用红色经典项目作为案例库，分析项目的目标，项目组内相关问题以及风险问题等，使学生感受到党的领导是重大项目的引领核心；开展学生以小组为单位组织设计红色主题信息系统项目，例如：“红色旅游景区智慧导览系统”、“党史学习 APP”等，在项目的实施过程中，让各小组结合项目方案中党建的要求，做如下工作：在“用户需求分析”的时候，去采访社区的老党员，红色纪念馆工作人员等获取真实需求，在“项目展示”的时候，邀请党建教师点评项目的社会价值，增强学生的责任感。

2.4 构建“跨学科团队+实践平台”的支撑系统推进课程改革。

采用“内外联动”整合资源的方式解决支撑薄弱问题。组建跨学科教学团队，“专业教师+党建教师+行业专家”角色分工明确，其中，专业教师负责教学生掌握有关项目管理的知识和专业技术；党建教师负责挖掘有关党建的要素和思政目标的设计；行业专家主要是给学生们提供一些具体的实践案例，还包括一些具体的实践指导。由这三方结合来一起做一个课程设计，一起确定项目的主题、实施的过程以及最后进行的评价反馈工作，保证项目的融合度足够强。建设“校企地”实践平台，建设与当地党建单位共建的实践基地，完成“需求调研一方案设计一系统开发一流行运维”的完整项目流程，使学生具有强烈的成就感和社会责任感。

新时代下将党建工作与《信息系统项目管理》项目驱动教学深度融合，是落实立德树人根本任务的具体举措，通过建构“三维目标”、重组课程内容、变革教学方式、优化评价制度等方式可以使知识、能力和价值相统一。融合式教学实施后，不但提升了学生成就感，而且有助于学生更好的理解和践行党的思想，具备了“科技报国”之志、“服务社会”之心的新时代信息工程专业技术型人才。下一步将从融合的角度不断深入完善融合的路径，健全协同的机制，使党建引领成为促进课程教学改革的“红色引擎”。

参考文献

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[2]闫丽，于洋.课程思政融入专业建设的探索与实践——以信息管理与信息系统专业为例[J]通化师范学院学报.2023，44(08):110-114.

[3]易鹤，马红光，李想.信息管理与信息系统专业“数据分析与挖掘”课程教学改革思考[J]教育教学论坛.2025(07):5-8.

作者简介：张良(1988 年—)，性别：男,籍贯：辽宁凌海,民族：汉族,学历：研究生,职称：副教授,研究方向：职业规划与就业创业指导、党建、思想政治教育

本文系 2024 年度教学改革研究（思想大讨论）项目；项目名称：基于项目驱动《信息系统项目管理》课程教学改革研究，项目编号：JG2024ZX04