生活体验下的随文微写

这是一个大时代，也是一个微时代。微博、微信、微电影、微访谈、微课堂……越是身量小，越是要有大智慧。在语文教学中教师可以暂时放弃那些系统化、序列化、结构化的整体追求，着力于建立局部的、小型的、机动的微实践训练体系。随文微写就是伴随着文本教学进行的微型写作实践训练体系。

一、随文仿写训练

随文仿写是教师让学生通过或模仿句子、或模仿片段、或模仿整篇等多种训练方式逐步展开的作文训练方法。仿写前首先要选择模仿对象，对其写法细心揣摩，确定仿写点；其次应该由浅入深，循序渐进，可以先学写一组排比句，写一系列动作，再学写一个场景、一个细节；然后再上升到对修辞运用、写作角度、写作手法、材料组织、写作意图等的训练；最后全面把握作品写作特色，让自己的文章形成一定的行文风格，达到“创造”的目的。

学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，笔者引导学生“抓题-扣趣-寻思路”后，将第一个随文仿写训练落在了“百草园”。从简单的遣词造句开始，请用“不必说……也不必说……单是” 模仿写句。“不必说小河边，也不必说池塘里，单是浅浅的水坑旁就有无限趣味。”学生的仿写生涩干瘪。笔者开始引导学生先围绕“乐园”这一感情基调说说自己对童年的感受，接着带领学生寻找园里“趣”事，学生发现“趣”就是情感共鸣点，然后再带学生一起寻“美”。原来这些事之所以“趣”是调动了“感官美”、“用词美”、“动静美”、“句式美”、“修辞美”、“顺序美”等，这就是“仿写点”。归纳了具体方法后，笔者请大家聚焦自己童年印象最深处进行仿写。

不必说“欲与天公试比高”的狗尾草，结着毒果的花藤，吱呀作响的木板桥；也不必说四处挑事的黑蚂蚁，飞下地食草籽的鸟雀，窜入草丛间撒欢儿的“大黄”们。单是内荆河一带就洋溢着无尽的快乐。蜻蜓在这这里低飞，猫狗在这里观望，老者这里垂钓，每每总能钓起大小鱼儿。运气好，还可以在河渠侧壁上挖到福寿螺的卵。大大小小粉嫩的珍珠凝成的“小葡萄”有剧毒，只能用粗糙的荷叶包起来放在地上研究。拨开一片草丛，有时会遇见青蛙，有时会遇见正在孵蛋的野鸭妈妈。倘若将其中一只破壳而出的野鸭带回家应该是可以养两三个月的。

这篇课文还可以聚焦“雪地捕鸟”进行第二处随文仿写训练，仿写一段打球的动作，要求运用连续的动词。两处随文仿写让学生体会到随文仿写不仅要做到很生动、有条理，更要做到中心突出，要有生活的体验。接下来，就可以将自己的仿写“微文”整理成一篇“长文”——《我的乐园我的梦》。

随文仿写训练起步于简单的、局部的模仿，让学生明白写作其实很简单，不过就是每次写一处景、一个人、一件事。让学生的写作训练有“章”可循、有“据”可依，有“迹”可查；让学生慢慢找到自己的语言风格，从形似到神似，最后形成自我独有的叙事方式，创造美文。

二、随文补写训练

随文补写是在行文中用三两句话或一小段话对人或事作一些简单的补充与交代的作文训练方法。教师可以利用随文补写训练，创设真实或拟真的写作情境将学生置于文内，令其像作者、作品人物或关联者一样思考、创作，学生则能从多个维度领悟作者的思想、情怀或表达上的匠心。

教学《阿长与《山海经〉》时，学生质疑：作者之前对阿长的厌恶因为一本书就彻底转变？以至于深深愧疚、如此怀念？这个问题充分显示了学生对阿长品性之美思之不深，对鲁迅缘何在结尾突然向地母祈祷困惑不解。为此，笔者先引导学生设想，如果阿长与远房叔祖、父母、三味书屋的先生察觉“我”对《山海经》的渴慕后，可能会有怎样不同的反应，借此对比领悟：原来这四本刻印粗拙的《山海经》，承载了阿长对“我”纯粹、真挚、不功利的爱，只有她理解“我”的渴慕，在乎“我”的想法。然后让学生用新的眼光重读阿长与“我”的故事，在最后一句话之前补写自己的认识：

原来她用元旦的福橘和恭喜，寄托了对我真诚的关爱；原来她要求我人死了，不该说死掉，必须说‘老掉了’是在教我懂得尊重；原来她要我饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去，是让我学会节约；原来她不许我从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是希望我守礼识仪；原她给我讲长毛的故事，是不愿我遭遇危险……阿长毫不计较我对她的各种不屑与无礼，真心实意的关心爱护我，努力满足我的愿望。这让46 岁的我，让经历人生风雨、洞悉复杂人性后的我深感愧疚，同时也倍加感激与怀念！仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！

随文补写让学生以作者身份与文本融合，排除了疑惑与不解，获得了情感共鸣。这一番尝试、关联、聚合、顿悟、归纳，增强了学生捕捉语言规律的敏锐性，以及对语言吸收与创造的理性自觉，提升了他们的直觉思维能力，实现对原作的再认识、再创造、再发现。

三、随文改写训练

随文改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法，是在原题材的基础上进行“再创作”。其形式多种多样，如改变文体、改变语体、改换叙述角度、改写结构等，也可以直接对原文进行取舍，丰富和补充。需要注意的是改写时一定要忠实原著，注意行文协调、避免人称不统一和情节上的混乱，改写前后文章的风格要保持一致。

《茅屋为秋风所破歌》是一首古体诗，有情节有人物，有画面有细节，有情怀有深度，很适合随文改写训练。通过反复研读教材，笔者先设计了这样一个任务：请从诗歌内容、语言赏析、诗歌情感等角度，运用“诗中写了一 ”的句式分享你发现的诗歌魅力：“一位诗人年老无奈”、“一串动词绘秋风卷茅”、“一种情怀忧国忧民” ……这个环节旨在让学生深思文本进而把握诗歌内容、主题，了悟作者诗歌的魅力不仅在于其“沉郁顿挫”的语言表现力，更在于他忧国忧民的情怀，在此基础上笔者布置改写：

八月深秋狂风怒号，屋顶的茅草被刮飞落到对岸江边。飞得高的缠绕树梢，低的沉落水底。南村那群顽童如强盗掠去茅草。我年老体衰，呼喊得唇焦口燥仍是无可奈何，拄着拐杖，空自叹息。风声渐退，天空阴沉似打翻的墨砚。寒冷的夜雨像麻线一样往下漏，盖了多年的布被，铁板般冷硬，孩子翻腾不断将被里再次踏裂。自安史之乱以来，我未曾睡过一个好觉，要怎样熬到天明？熬到这叛乱过去？如何得到风吹雨打屹立不倒的屋子来庇护天下贫寒的士子，让他们能喜笑颜开！到那时，就算我的茅屋被秋风吹破，我自己受冻而死也知足了！

学生改写后惊喜的发现游记写作可以多角度选择写作素材：可以记叙游览过程中遇到的有趣的人与美妙的事；可以描绘富有特色的美景和当地的民风民俗；可以抒发游览的感受，从侧面来表现人事之趣、风光之美、风俗之妙。此时笔者抓住契机，让学生选择自己印象深刻的一次出游写一篇微文，学生下笔有神。

随文改写让学生与文本、作者对话，与同伴、自我对话。在多方对话、思维互动的过程中激发学生语文思维的活力，形成自己独特的观点或价值判断，创生新的意义，让文章的深度与精神立现。

以一个词带一组词，以一句话带几句话，以一篇文学一类文。仿写、补写、改写等生活体验下的随文微写训练启迪教师在教学中适机楔入多样化、有针对性的微写训练，引导学生主动探究、充分体验、观察生活、热爱生活。帮助学生学好用好文本，实现文本与生活完美融合，全方位、多角度、多渠道地提高语言能力和写作素质。