具身学习理论指导的小学语文古诗词吟诵教学行动研究

引言：古诗词承载着古人的情感智慧以及审美追求等，其在小学语文教学中占据的地位较高。吟诵是学习古诗词内容的主要教学方式，由此引导学生直观体会诗词具备的韵律美以及情感张力。但是在当前小学语文古诗词吟诵教学中，会存在着诸多亟须解决的问题。为有效改善当前小学语文古诗词教学现状，教师应灵活调用具身学习理论，突破传统“离身认知”的教学观念束缚。结合学生认知能力与思维特征，设计更具创新性的古诗词吟诵教学活动，从而使原本抽象的文字转变为可感知、可操作的具体经验，全面提高古诗词吟诵教学的有效性，促进学生语文核心素养的发展。

一、具身学习理论的内涵与特点

具身学习理论的核心内涵就在于打破“心智与身体分离”的传统认知观念，其会强调“认知源于身体与环境的动态互动”。该理论具备体验性、情境性与动态性的特点，其主张以身体体验为基础。例如，在古诗词吟诵中，学生可采取触摸柳枝、模拟动作等身体实践办法，深刻领悟诗词传递的意境。且其认知形成需依靠具体的环境语境支撑，由环境与身体进行互动，其是形成认知的必要条件。学生在特定环境中，通过身体动作深刻感知文化意象，这和以往单一的吟诵教学对比，会更具新意。并且该理论会认为认知并非是固定不变的结果，其会随着环境与身体的互动不断完善，这与学习本质规律具有较高的契合度。

二、具身学习理论指导的小学语文古诗词吟诵教学行动策略

（一）构建多感官情境，让吟诵扎根具象体验

传统的吟诵教学中会存在“阅读流利，不解诗词深意”的教学问题，形成该问题的主要原因是古诗词与具象场景脱离。对此，教师可以由具身学习理论指导，调动学生多感官，让学生沉浸式情境中触摸诗意，这样吟诵便会从“语音复现”转变为“情感共鸣”。以《咏柳》为例，在授课时，创建沉浸式教学情境，准备好柳枝插在瓷瓶中，利用多媒体设备播放古筝曲《春风得意》，在角落中摆放柠檬香薰，用于模拟春日的氛围。学生在吟诵古诗词时，可尝试用手触摸柳枝，感受柳叶的边缘，并配合“剪”字做剪刀开合的手势等。这一教学方法会使诗词中的抽象意境转变为身体可感知的具体符号，学生直接与诗词中的“风”“柳”等元素互动，进而建立起文字与体验的连接体。深刻把握诗词的情感基调，提高学生对自然之美的感知能力[1]。

（二）赋能肢体演绎，让吟诵成为生命表达

具身学习理论会强调肢体动作与认知理解的建构关系。因此，在教学时，教师可利用肢体演绎，使文字转变为动作，这样学生便可由身体为媒介带到诗人的视角，激发学生吟诵兴趣与热情[2]。以《独坐敬亭山》为例，在授课时，给学生讲解李白被贬后独坐山间的相关故事，由故事导入，带领学生共同拆解诗词中的肢体密码。例如，在应吟诵“众鸟高飞尽”时，可抬起双臂上扬，之后向两侧滑落，用于模拟群鸟远去的影像。在实际吟诵训练时，配合动作调整语速。这种肢体演绎的办法，可将学生的身体转变为理解诗歌的工具，使吟诵成为生命体验的再现方法。这一教学方式符合学生具象思维认知，同时也可以进一步培养学生利用非语言符号表达情感的能力，以此提高学生语言运用能力。

（三）文化意象具身，让吟诵承载文化记忆

古诗词中的文化意象较为丰富，因此，教师在实行自身学习理论指导学生时，可将其意向转变为可操作的具身体验。这样学生便可和文化符号进行互动，理解文化意象的内涵，由此拓宽古诗词文化自信培育的路径[3]。以《送元二使安西》为例，在教学时，由“柳”的送别意象为核心，设计具身体验链。在课前布置折柳实践任务，让学生使用绿色彩纸去折柳枝，并给学生讲解折柳送别涉及到的文化习俗。在课堂上，建立“渭城送别”的教学情境。在吟诵准备环节，学生需手持纸柳模拟古人折柳的动作，进而吟诵古诗词。学生通过折柳、举杯等身体动作可进一步触摸文化的脉络，将“柳”当作承载送别之情的文化符号，这样学生在身体实践的过程中，便可深度理解该诗词传递的思想情感。

结语：综上所述，具身学习理论与小学语文古诗词吟诵教学的融合已经成为教育事业发展的大势所趋。该理论会为吟诵教学注入新的生机与活力，使原本抽象的诗词学习转变为情感共鸣、身体参与、感官联动的发展过程。教师在授课阶段，应注重凸显学生的主体课堂地位。以培养学生语言运用能力、审美鉴赏能力等为核心，由具身体验为教学桥梁，使古诗词的文化意象可由“知识点”转变为“文化记忆”。未来，教师可融入数字化教学技术，拓宽身体体验的边界，使学生沉浸式感受诗词传递的意境，进而实现文化传承与素养培育的双重育人目标。立足具身学习理论，创新古诗词实践策略，使古诗词的声韵之美融入学生的内心深处，成为学生生命中不可缺少的文化基因，增强学生文化自信心。

参考文献：

[1] 韩小 凤. 基于 具身 认知 理论 的小 学语 文古 诗词 教学 研究 [J]. 甘肃 教育,2025(13):134-137.

[2]潘姣.具身认知理论下小学古诗词以情动心的策略研究[C]//教育发展实践研究论坛论文集.2024(7):1-6.

[3]李依静.具身认知视域下的初中语文古诗词学习情境探究[J].中学教学参考,2025(9):30-32.