中班幼儿社会性发展中的同伴互动问题及指导策略

引言：幼儿社会性发展是指幼儿不断学习社会或群体的规范，从而使自己逐步具备作为这一社会或群体成员所必需的知识、技能、态度、情感和行为。 ‰ 岁儿童学习与发展指南》明确指出，4-5 岁中班幼儿要愿意与同伴交往，能与同伴友好相处，初步学会关心别人。但当前部分中班幼儿同伴互动还存在一些问题。这些问题如果未能及时引导，容易使幼儿养成孤僻或自私的性格，对其终身发展产生不利影响。在此背景下，探究中班幼儿同伴互动问题的解决办法，逐渐成为幼儿园社会教育改革的重要方向。

一、中班幼儿社会性发展中的同伴互动现存问

（一）互动意愿薄弱，存在孤立型互动状态

中班幼儿在入园后，往往会独自坐在角落玩玩具，即使有同伴主动邀请搭积木，也会被幼儿拒绝；一些幼儿在户外游戏时，往往只会在旁边看同伴玩而不会主动加入；还有的幼儿想借同伴绘本，但却因为害怕被拒绝，缺少开口勇气。这些问题的出现都表明中班幼儿缺乏主动与同伴互动意愿，其常常处于孤立状态[1]。这种互动意愿薄弱的问题，一方面是因为幼儿性格内向，在社交方面缺少自信，不敢主动跟别人说话、玩游戏；另一方面与家庭教养方式也有较大关系，一部分家长往往把幼儿保护得太好，不让幼儿经常跟同龄伙伴一起玩，这导致幼儿缺少互动经验，逐渐对同伴交往产生畏惧心理，更不会主动去与同伴互动。

（二）互动方式单一，缺乏合作型互动能力

中班幼儿同伴互动方式往往比较单一，大多停留在平行互动或简单交换层面，缺少深度的合作型互动。这种单一的互动方式，不仅导致幼儿难以体会到合作乐趣，也很难培养其团队协作能力，导致社会性发展难以深入，只能停留在表面的交往。比如在区域活动中，幼儿虽然会围坐在一起玩拼图，但缺各自拼自己的部分，这一过程缺少交流与协作；在玩具互动中，幼儿也只会交换玩具，如用自己的汽车换同伴的娃娃，却不会一起玩合作游戏，比如一起用玩具搭幼儿园。还有部分幼儿甚至有支配型互动方式，比如强迫同伴必须听我的，或者抢同伴的玩具，这样一来互动根本没法持续下去。

二、改善中班幼儿同伴互动质量的指导策略

（一）创设互动友好型环境，激发互动意愿

幼儿园需要通过物理环境和心理环境的双重创设，使幼儿认为同伴互动安全、有趣，这样才能激发他们的互动意愿，避免只有环境而无氛围。在物理环境方面，幼儿园可以优化区域布局，如可以将积木区、角色扮演区设置成为开放型空间，少做隔断，这样可以确保幼儿在围坐时更方便互动；在投放玩具时，重点选择需要合作才能用的材料，如大型积木、双人拼图、角色扮演套装等，避免因为玩具太单一导致幼儿失去互动机会。在心理环境方面，教师需要营造接纳、包容的氛围，如果幼儿主动发起互动，就需要及时鼓励，比如跟幼儿交流：“你主动邀请小明玩，真是有礼貌的孩子”。如果幼儿因为怕被拒绝不敢互动，就可以用同伴邀请的方式引导，如跟其他同伴说：“小刚想和你一起玩，你们愿意吗？”这样的方式可以有效减少幼儿的社交压力。此外，还可以在班级墙面上设同伴互动照片墙，展示幼儿一起合作游戏、分享玩具的瞬间，通过这样的方式让幼儿直观感受到同伴互动的快乐。

（二）设计合作型互动活动，丰富互动方式

中班幼儿对比赛、角色扮演这些活动感兴趣，教师需要顺应其兴趣进行设计，这样才能让幼儿愿意参与，使其活动里真正学会合作。比如可以开展小组拼图比赛，把大幅拼图分成好几部分，每组 3-4 名幼儿，幼儿需要分工合作找拼图块、拼合图案。在此过程中，教师引导幼儿交流，相互询问需要的拼图是哪一部分、应该先拼哪里，这样可以让幼儿亲身体验分工协作的重要性[2]。此外，教师可组织角色扮演游戏“幼儿园小厨师”，在游戏中，幼儿要分别扮演厨师、服务员、顾客，合作完成制作食物、点餐、送餐的流程。在此互动过程中，幼儿可以学会听同伴的需求，从而在交流中学会互动。结合实际，教师也可设计分享日活动，每周五让幼儿带一件自己喜欢的玩具或绘本，在班级里分享。教师引导幼儿说，“我想把玩具借给你玩”；“这个绘本里有有趣的故事，我讲给你听”。通过这样的分享，能加深同伴之间的情感联结，让互动内容更丰富，避免只是停留在简单玩耍层面。

（三）加强阶梯式教师引导，提升冲突解决能力

面对同伴互动冲突，教师需要避免直接判断对错，而是通过阶梯式引导，帮幼儿学会自己解决问题。在实施中，第一步是情绪安抚，如果幼儿因为冲突哭泣，教师需要蹲下抱抱幼儿，跟幼儿说：“我知道你现在很生气，因为他抢了你的玩具。”这样能帮幼儿认出自己的情绪，也愿意接受这一情绪，避免冲突加剧。第二步是问题梳理，等幼儿情绪平静后再引导双方说出冲突的原因，如“你能告诉老师，刚才为什么吵架吗？”。这样能让幼儿可以清楚地说出自己想要什么以及内心的感受，在清楚冲突之后，能为接下来的处理奠定基础。第三步是解决方案讨论，教师需要提出开放性问题，引导幼儿思考如何解决这一问题，鼓励幼儿自己想办法。针对自己提出的解决方法，幼儿也更愿意遵守。最后是实践验证，幼儿需要按照商量好的办法试解决问题，教师在旁观看。如果幼儿闹矛盾，就需要及时提醒制定的规则，通过这样的方式帮幼儿养成遵守约定的意识。

结语：

中班幼儿社会性发展中的同伴互动培养，不能只依靠单一主体，更需要幼儿园、教师、家庭共同努力的系统工程。幼儿园提供合适的环境和活动，教师做好引导。在教育活动的实施中，需要避免形式化互动和表面化引导的倾向，避免只是为了互动而互动，也不能引导只停在表面，应当帮助幼儿深入理解如何与同伴相处，这样幼儿才能在积极的同伴交往中感受到快乐，真正发展社会性。

参考文献：

[1]马巧丽.家园共育理念下的中班幼儿社会性发展实践[J].美眉,2025(7):165.

[2]邓娟.合作游戏改善中班被忽视幼儿同伴关系的行动研究[D].成都大学,2023.