基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式构建

前言：当下教育改革持续推进，核心素养已然成为教育领域备受瞩目的关键议题，它着重关注学生为适应终身发展以及社会发展所必备的品格与关键能力。小学语文教学是基础教育里极为重要的组成部分，肩负着培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏等诸多素养的重要使命。而群文阅读作为一种颇具创新性的阅读教学模式，打破了传统单篇阅读那种相对局限的模式。它围绕特定议题精心挑选多篇文本展开集体建构，能够极大地拓宽学生的阅读视野，让学生阅读理解与综合分析能力得到提升。不过，在目前小学语文群文阅读教学的实际实践过程中，还是存在不少问题，比如，议题设置往往缺乏深度，文本组合不够科学合理，教学策略也比较单一等等。所以，构建基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式就变得十分紧迫，这对于推动小学语文教学朝着更高质量的方向发展、切实提升学生语文核心素养有着重要意义。

一、以议题为锚，精准定位素养培育方向

在群文阅读教学里，议题是核心，起着指引方向的关键作用。它不能太死板，要兼具开放性、探究性与关联性，激发学生的深度思考，而且还要紧紧围绕语文核心素养里语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这些培育目标来展开。教师在确定议题的时候，要考虑多方面的因素，比如教材的单元主题、文本的特点、学生现有的认知水平，还有他们的生活实际，都要综合考量一番，这样才能挖掘出有整合性，还能把多篇文本串联起来的核心话题[1]。就比如说六年级下册第四单元“理想和信念”，这个单元有《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》等课文，教师就可以构建议题“革命英雄的人物形象塑造”。这个议题和单元主题极其贴合，能引导学生去分析文本里英雄人物的言行、事迹还有精神品质。从外貌、语言、动作这些细节描写里，去挖掘塑造人物形象的方法。在《金色的鱼钩》中，学生讨论老班长在那种极端环境下尽职尽责、关爱战士的细节时，不仅能深入理解文本内容，还能在分析的时候提升文本解读能力跟逻辑思维能力，实现语言和思维的协同发展。不过，议题不能就这么浅尝辄止，教师还可以进一步拓展它的深度，引导学生去思考“不同时代对英雄的定义是不是一样”“英雄精神在当代社会是怎么传承的”这些问题。这样一来，就能激发学生的批判性思维和创造性思维，让议题真正成为素养培育的精准锚点。

二、借文本互文，拓展素养提升多元路径

群文阅读有个极大的优势，就是通过多篇文本的互文性，也就是主题关联、内容互补、形式多样的文本组合，给学生提供多元视角和丰富素材，让他们能更深入地理解文本，拓宽思维视野。教师在教学的时候，要引导学生用对比阅读、整合分析这些方法，去挖掘文本之间的内在联系，培养他们多角度欣赏文学作品的能力[2]。以六年级下册第二单元“外国文学名著”教学为例，这个单元有《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，教师就可以拓展群文，把《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《神秘岛》都加进来，然后设计对比阅读任务。

先从人物形象角度切入，引导学生分析鲁滨逊（坚韧独立、勇于探索）、格列佛（通过荒诞经历讽刺社会弊病）、神秘岛主人公（团结协作、依靠智慧求生）在面对困境时的不同表现和性格特点，并讨作者是怎么通过具体情节和细节描写来塑造人物的。接着从情节与风格角度展开，引导学生对比冒险情节的设置逻辑，比如鲁滨逊的荒岛求生是个人奋斗史，而《神秘岛》强调的是集体智慧的力量，还有写作特色，比如《格列佛游记》的夸张讽刺和《鲁滨逊漂流记》的现实主义，感受不同作家的创作风格和文化背景差异。学生在这个过程中，通过对比阅读，不仅能学会从不同角度解读文本，提高审美鉴赏能力，还能在整合分析中积累写作素材，拓宽文学视野，为后面的创意表达和文化传承打下基础。

三、依任务驱动，激发素养发展内在动力

任务驱动教学法不是让学生被动学，而是要求教师设计出有挑战性、趣味性和实践性的任务，明确学习目标，这样就能激发学生主动去参与阅读活动的内在动力。教师在设计任务的时候，要把议题、文本特点还有学生的实际情况都考虑进去，设计出有梯度的任务，这样才能满足不同层次学生的学习需求，让每个学生完成任务的时候都能有成就感，也能得到成长。就说六年级上册第七单元“感受艺术魅力”的教学，这个单元有《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》，教师可以设计“举办艺术鉴赏会”这个任务，对学生进行分组任务分配，学生按照自己的兴趣选音乐、绘画、书法这些艺术形式，每组负责一种艺术形式的鉴赏。负责音乐的小组要结合《月光曲》的创作背景，去分析旋律、节奏和情感表达之间有什么关系，还要试着用文字把音乐带来的画面感描述出来。负责绘画的小组要通过《书戴嵩画牛》的构图、笔触、色彩运用，去体会画家是怎么用艺术手法传达思想情感的。分组之后，各小组要在组内讨论确定展示内容和形式，像比如播放音乐片段、展示名画复制品、现场书法表演等，还要准备好讲解稿，给其他小组介绍自己选的艺术形式有什么特点和鉴赏方法。最后其他小组提问评价，教师引导学生从艺术特点、表现手法、文化内涵这些角度点评，这样学生的表达能力和审美情趣就能得到提升。通过任务驱动，学生就不再是被动接受知识，而是主动去探索知识，在完成任务的实践中，阅读理解、信息整合、创意表达这些综合能力都能提高，对艺术文化的热爱和传承意识也能被激发出来。

总结：总体而言，基于核心素养的小学语文群文阅读教学，需要教师以议题为锚，结合教材单元精准定位素养培育方向，引导学生去探究；借文本互文，利用多篇文本之间的联系拓展素养提升路径，让学生加深理解；依任务驱动，设计分层任务激发学生内在动力，促使学生主动参与。通过这三个方面的策略，教师就能构建一个科学有效的群文阅读教学模式，全面提升学生的语文核心素养，进一步推动小学语文教学改革。

参考文献：

[1] 时婧. 小学语文教学中培养学生群文阅读意识的策略[J]. 启迪与智慧(上),2025,(09):59-61.

[2] 黄晓玲. 新课标精神观照下小学语文群文阅读教学实施路径[J]. 读写算,2025,(29):58-60.