高中语文主题单元教学设计探索

我国传统语文教学是单篇教学，单篇教学自有其优点，但无法涵盖其他文本类型，这容易使学生陷入到一个碎片化的知识泥淖中，导致学生缺乏建构的意识，无法建立起完整的知识体系，单篇教学仅凭一篇文章很难全评估学生的语言能力和阅读理能力，评估项目缺乏多样性和全面性，导致教学效果评估反馈准确度不高。而主题单元教学既可保留单篇教学的优点，又在很大程度上克服了单篇教学的局限。本文将从设计思路、多元评价二个方面，谈谈笔者对高中语文主题单元教学设计的理解。

一、主题单元教学的设计思路

（一）确立单元主题，提炼教学目标

主题单元教学需要先有清晰的单元主题，等同高大的建筑必先打好地基。例如，在统编版高中语文必修上册第三单元中，选编了二首魏晋诗歌、三首唐代诗歌、三首宋词，共八首古诗词。曹操求贤若渴、一统天下的雄心壮志，陶渊明厌恶仕途生涯、摆脱尘网回归自然的快慰，李白驰骋梦境的豪放飘逸，杜甫登高远眺的怅恨，白居易“同是天涯沦落人”的感慨，苏轼有志报国却壮怀难酬的悲叹，辛弃疾渴望收复失地却又担忧当权者轻敌冒进的矛盾，李清照国破家亡的痛苦无助。通过分析，我们可知不同时期的古人以不朽的诗词书写丰厚的人生观，表达深邃的情感世界，由此可以确立本单元的教学主题为“生命的诗意”。在单元主题明确的前提下，根据本单元的导语，教师能进一步厘清本单元的教学核心内容。据此，教师可以提炼本单元的教学目标为：通过学习，挖掘古诗词的现实价值，增强文化自信，传承中华优秀传统文化；学会通过诵读、联想、想象等方法，体会诗词的韵律美和意境美；感受古诗词中蕴含的真挚情感，体会作者的思想境界及人生观；撰写文学评论，并和其他同学进行分享交流，从而提升鉴赏能力。

（二）创新教学方式，开展情境教学

教师需要紧扣“新课标”要求，立足语文教材、教学目标，结合学生的认知特点创设情境。例如，在高一语文上册第二单元中，本单元选编了六篇课文，三篇为人物通讯，一篇为新闻评论，二篇为古诗。这些作品或讲述杰出的劳动者在不同的岗位上辛勤劳动与创造，或阐释工匠精神的内涵及其当代价值，或描绘日常的劳动场景，都指明劳动可以助推社会发展的车轮、促进时代的日新月异，也铸造人类的思想品格。敢于挑战权威，不断攻关的农业科学家袁隆平；做好本职工作，热情服务顾客的劳动模范张秉贵；敢想敢做，不懈探界，无私奉献的植物学家钟扬；坚信工匠精神能打造品质过硬的产品，为中国带来荣耀的时代呼吁者李斌；集体采摘芣苢，满载而归的劳动妇女；各有分工，辛勤劳作的一家人。教师可以在这单元将前三篇通讯进行联读教学，并创设如下情境：学校朝阳文学社为了鼓励同学积极参与社团活动，阅读教材文学作品，决定开展“走进作品，聚焦人物”展览活动，活动旨在鼓励同学们将自己对教材文学作品中典型的人物描写内容的感悟，用书面表达形式加以呈现分享。我们班同学准备向朝阳文学社推荐袁隆平、张秉贵、钟扬，使全校师生聚焦这三位伟大的劳动者，因此需要设计人物事迹的宣传展板内容。

（三）衔接整体设计，创设任务驱动

任务驱动教学在高中语文教学中发挥着多维度、深层次的作用，既贴合学科核心素养的培养目标，也顺应了学生认知发展的规律。任务驱动教学能有效提升学生的学习积极性，将被动接受转化为主动探究。任务驱动以具体目标为锚点，让学生明确学习是为了解决问题，从而主动投入资料搜集、文本分析等环节。任务往往整合阅读、写作、表达等多方面能力，在实践中深化对语言的理解与运用，同时培养逻辑思维和审美鉴赏能力。这种整合式学习，远非单一知识点讲授能比拟。

例如，在统编版高中语文必修下册第六单元中，教师可以让学生在完成任务时必然用到本单元所选小说的核心知识点，鼓励学生自主合作探究，就任务涉及到的小说刻画人物的方法、环境作用、语言风格、主题思想等等开展必要深入的交流讨论，可以通过比较阅读的方法拓展学生的思考广度，增强理解作品内涵的力度，启发学生以不同的角度、创新的思维去欣赏小说的精彩纷呈的艺术魅力，感悟小说中的人生百态，形成自己独特的审美体验。为落实以上教学任务，在《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》对比阅读教学过程中可以设计若干任务驱动：

学习任务一：请结合文本，展示“林冲”和“别里科夫”的命运曲线图和关键节点。

学习任务二：比较林冲、别里科夫在“套”中、出“套”的表现，分析人物形象的异同点。

学习任务三：为什么两个时代不同、性格迥异的人会同样戴上“枷锁”，成为“套中人”呢？请比较林冲和别里科夫所处的社会环境的异同点。

三、立足学科核心素养，落实单元多元评价

新课标强调要关注学生发展过程，以便更全面、更准确地评估学生的发展情况。在单元教学中，我们可以重点设置四个评价环节：课前资料搜集、课堂师生互动、学习成果展示、学生自我评价。

课前资料搜集是学生学习不可或缺的环节，通过评价学生搜集的资料，教师可以了解学生课前准备情况以及对课文内容的把握程度，学生可以借此发现知识盲区，让听课更有针对性，为课堂互动和深度思考打下基础。在课堂上，通过师生互动交流，教师可以及时了解学生的思维能力、表达能力、团队协作能力，并明确学生对知识点的理解程度，从而有针对性地给予学生评价，表扬学生表现好的方面，激励学生正视不足之处，并努力完善。学习成果展示能让学生感受到努力的价值，获得成就感，为学生提供了相互学习、交流的平台，能带动班级整体的学习积极性，形成良性竞争的氛围。教师可以根据学生展示的学习成果，判断学生的知识掌握情况与存在的短板，以此调整教学方案，

并给予及时的反馈和评价，有利增强学生的自信心和学习动力。此外，学生的自我评价是学生对自身学习过程中综合表现进行的自我反思和评估，能帮助学生清晰了解自己的优势和不足，明确学习中的进步和待改进之处。突显了新课标强调学生的主体性地位，落实学生个性化学习。

综上所述，新课改的主题单元教学设计在更新教学理念，整合教学内容，制定教学目标，坚持多元评价等方面有着明确要求，在教学实践中，我们应该在上述方面不断探索、优化，以期能够充分发挥单元教学法的优势，持续有效提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2]李卫东.大概念：重构语文教学内容的支点［J］.课程·教材·教法，2022（7）：96-101，109.