核心素养导向下中职学校体育教师教学能力提升路径与实践研究

一、引言

2022 年发布的《义务教育体育与健康课程标准》明确将 “运动能力、健康行为、体育品德” 作为体育学科核心素养，为基础教育阶段体育教学改革指明方向。 职教育作为衔接基础教育与职业岗位的关键环节，其体育教学不仅需落实学科核心素养要求， 还需结 “未来职业人” 的身份特质，融入职业体能、安全防护、团队协作等职业素养培养目标。在此背景下，中职体育教师的教学能力不再局限于 “会教技能、会组织活动”，更需具备 “以素养为导向” 的课程设计能力、“对接职业需求” 的教学创新能力，以及 “关注学生全面发展”的评价能力。[1]

二、核心素养导向下中职体育教师教学能力的核心维度

基于核心素养教育理念与中职教育的 “职业性” 特质，中职体育教师的教学能力需围绕 “学科素养 + 职业素养” 双目标构建，具体包含以下四个核心维度：

（一）素养导向的课程设计能力

核心素养导向的体育教学，要求教师突破 “教材本位”，从 “学生发展” 与 “职业需求” 双重角度设计课程。一方面，需将 “运动能力、健康行为、体育品德” 三大核心素养拆解为具体的教学目标（如 “能制定个性化健身计划”“掌握岗位安全防护技能”“具备团队协作意识”）；另一方面，需结合中职专业特点，开发 “体育 + 职业” 融合课程模块 —— 例如，为护理专业学生设计 “心肺复苏 + 体能训练” 课程，为机械专业学生设计 “肢体协调性 + 设备操作安全” 课程，实现体育教学与职业能力培养的无缝衔接。[2]

（二）跨学科融合的教学实施能力

体育学科核心素养的培育具有 “综合性” 特点，需打破学科边界，与德育、健康、职业指导等学科融合。在 “团队拓展” 课程中，融入 “沟通技巧”“责任担当” 等德育内容；在 “运动损伤预防” 课程中，结合生物学知识讲解肌肉拉伤原理，结合职业安全规范强调岗位防护要点。这要求中职体育教师具备跨学科知识整合能力，能设计 “项目式学习”“情境模拟” 等新型教学活动，引导学生在体育实践中提升综合素养。

（三）职业适配的教学创新能力

中职学生的未来职业岗位对体能、身体协调性、抗疲劳能力等有特定要求，比如说物流专业学生需具备较强的下肢耐力（适应长时间搬运），护理专业学生需具备良好的上肢力量（适应卧床护理）。教师需基于不同专业的岗位需求，创新教学内容与方法：一是开发 “职业体能训练包”，将岗位动作（如护理中的 “翻身”“搬运”）转化为体育训练项目；二是利用信息化工具（如运动手环、体能监测 APP），为学生制定个性化训练方案，提升教学的精准性。

（四）多元立体的教学评价能力

核心素养导向的教学评价需突破 “单一化、结果化” 局限，构建 “过程 + 结果”“定量 + 定性”“学生 + 教师 + 企业” 的多元评价体系。对 “健康行为” 素养的评价，不仅需关注学生的 “体测成绩”，还需通过 “健身计划制定情况”“健康知识问卷”“日常运动打卡记录” 等过程性指标，综合判断学生健康意识的提升；对 “职业适应能力” 的评价，可引入企业评价维度，邀请企业导师对学生在 “岗位体能训练”“团队协作任务” 中的表现打分，确保评价结果与职业需求适配。[3]

三、核心素养导向下中职体育教师教学能力的提升路径当前中职体育教师教学能力的短板，结合核心素养与职业教育的双重需求，可从 “理念革新 —

重构 — 机制保障” 三个层面构建提升路径：

（一）理念革新：以 “专题培训 + 职业调研” 推动认知升级

理念是行动的先导，需通过 “理论学习 + 实践感知” 双路径，推动中职体育教师从 “技能传授者” 向 “养培育者” 转型。

1.开展分层分类的专题培训：一是针对 “核心素养理念” 开展通识培训，邀请体育教育专家解读核心素养的内涵、目标与教学策略，帮助教师理解 “为何教素养、教哪些素养”；二是针对 “职业适配教学” 开展专项培训，邀请企业技术骨干、职业指导教师讲解不同岗位的体能需求、安全规范，帮助教师明确 “如何对接职业需求设计课程”。

2.组织教师参与职业场景调研：定期安排体育教师深入企业一线，观察学生未来岗位的工作流程、体能消耗特点（如物流企业的 “货物搬运流程”、汽车维修企业的 “设备操作姿势”），并与企业导师共同研讨 “体育教学如何服务岗位需求”。[4]

（二）能力重构：以 “实践研修 + 项目开发” 提升教学能力

核心素养导向的教学能力需在 “实践中重构”，通过 “研修共同体”“课程开发”“教学创新” 等方式，推动教师将理念转化为实际教学能力。

1.组建跨学科研修共同体：以 “核心素养培育” 为主题，组建由体育教师、专业教师（如护理、机械教师）、德育教师、健康教师组成的研修团队，开展集体备课、教学研讨、课例打磨等活动。

2.开展 “体育 + 职业” 课程开发项目：以学校为单位，设立 “核心素养导向体育课程开发” 专项课题，鼓励教师团队结合专业特点开发校本课程。包含 “搬运负重耐力训练”“货物分拣肢体协调性训练”“仓库应急疏散模拟” 三个模块，并编写配套的教学手册、训练视频。课程开发过程中，教师不仅提升了课程设计能力，还深化了对 “体育与职业融合” 的理解。

（三）机制保障：以 “制度建设 + 资源支持” 巩固提升效果

教师教学能力的提升需长期保障，需通过制度建设、资源支持，构建 “可持续发展” 的能力提升生态。将 “核心素养导向教学能力” 纳入中职体育教师考核评价体系，改变以往 “以体测成绩、技能比赛获奖” 为主要指标的评价方式。具体可设置 “课程开发成果”“跨学科教学案例”“学生素养发展评价” 等指标，将教师开发的 “体育 + 职业” 融合课程纳入考核，对学生 “健康行为养成率”“职业体能达标率” 进行跟踪评价，以评价倒逼教师提升素养导向教学能力。

四、结论

核心素养导向下，中职体育教师教学能力的提升是一项系统性工程，需从 “理念、能力、机制” 三个维度协同发力：通过 “专题培训 + 职业调研” 推动理念革新，让教师明确 “为何教素养、如何对接职业需求”；通过“跨学科研修 + 课程开发” 推动能力重构，让教师掌握 “素养导向的课程设计、教学实施、评价方法”；通过 “制度建设 + 资源支持” 构建保障机制，为教师能力提升提供长期支撑。

参考文献

[1]陈煌春.核心素养视角下中职体育课堂教学研究[J].文科爱好者,2024,(05):21-23.

[2]李世良.学科核心素养与职业导向下的中职体育教学改革——以学前教育专业为例[J].体育师友,2022,45(05):19-21+25.

[3]孙华.核心素养导向下的中职体育健美操教学情境创设初探[J].体育风尚,2022,(10):107-109.