五励"德育中“砺新"教育在学生创新素养培养中的实践与探索

一、“五砺”德育的提出

“五砺”德育是在基于“砺行”教育理念的学校文化建设策略研究这一课题探索中构建的德育体系即砺志、砺德、砺身、砺学、砺新。 “五砺”分别对应五大素养维度，其中“砺志”主要是培育爱国强国的志向以及远大的梦想，“砺德”重点在于对责任、诚信、感恩等品格进行日常的培育，并养成文明的习惯，“砺身”关注的是身心健康、体魄强健以及塑造阳光的心态，“砺学”强调的是勤奋学习、善于思考以及培养剖析精神，“砺新”则希望能够激发学生创新思维，提倡学以致用、守正创新。“五砺”德育体系从五大维度培养学生核心素养，着力培养“有担当、习惯好、强身心、勇探索、会创造”的新时代砺行好少年。

二、“励新”教育的核心内涵

“砺新” 之 “砺”，意为 “磨砺、锤炼”， “新” 则指向 “创新、突破”，在“五励”德育中，“砺新”教育以“实验创新”为内核，侧重创新意识和实践能力的培养。其核心内涵可概括为 “三维一体”：

价值维度：树立 “守正为基、创新为要” 的价值观，引导学生在尊重规则、传承优秀文化的基础上，敢于质疑、勇于突破，避免盲目跟风或固守成规。

思维维度：培育 “问题导向、跨界融合” 的创新思维，通过情境创设、任务驱动，让学生学会从多角度分析问题，将不同学科知识、生活经验整合，形成解决问题的新路径。

实践维度：强化 “学以致用、知行合一” 的实践意识，推动学生将创新想法转化为具体行动，在动手操作、项目实践中验证思路、优化方案，实现 “思维创新” 向 “实践创新” 的转化。

三、“砺新” 教育的实践路径

（一）课程渗透：将““砺新”教育融入学科教学

1、学科内挖潜：捕捉教学中的 “创新点”

语文课堂：开展 “词语新解”“句子创编” 活动，如用 “太阳” 一词编 “太阳公公的新工作”（如帮小鸟烘干羽毛），锻炼语言创新能力。

数学课堂：设计 “生活中的数学小任务”，如让学生思考 “怎样购物更省钱”，或 “用积木拼出‘不同形状的长方形’”，在应用中激发数学思维创新。

美术课堂：以 “废旧材料创作” 为主题，让学生用瓶盖、纸箱、旧布料制作 “小动物”“小台灯”，鼓励 “和别人不一样的设计”。

2、跨学科整合：设计 “趣味小项目”

围绕 “校园生活” 设计跨学科小项目，让学生用多学科知识解决简单问题。例如“班级图书角优化” 项目：

·语文：给图书设计 “创意书签”（写一句读书名言）；

•数学：统计 “同学们最爱看的书”，确定图书摆放顺序；

•美术：绘制 “图书角指引画”（如 “故事书在红色书架”）；

•道德与法治：讨论 “如何爱护图书”，制定 “图书角小规则”。

学生分组完成任务，在协作中整合知识、实践创新。

（二）活动分层：让不同年级学生 “能参与、有收获”

1、低年级（1-2 年级）：趣味体验类活动以 “玩中学” 为主，激发创新兴趣：

• “创意小手工”：用彩纸、黏土制作 “我的小玩具”（如黏土捏 “会飞的兔子”）、“节日小礼物”（如母亲节做 “纸花贺卡”）；

• “故事小剧场”：分组表演《龟兔赛跑》，允许学生给兔子 “加新动作”（如兔子用滑板比赛）、改 “新结局”（如兔子和乌龟一起冲线）；

• “校园小发现”：带着放大镜观察校园植物，用画画记录 “不一样的叶子形状”，或发现 “校园里需要改进的小地方”（如 “滑梯旁边没有扶手”）。

2、中年级（3-4 年级）：微创新实践类活动聚焦 “解决校园小问题”，培养实践能力：

• “校园微改造”：针对 “低年级发现的问题”，动手设计解决方案，如给 “滑梯加简易扶手”（用硬纸板制作模型）、给 “教室门把手包软布”（防止夹手）；

• “学习工具小改良：改进铅笔盒（如在铅笔盒里加 “橡皮小格子”）、作业本（如在封面画 “提醒自己按时完成作业的小漫画”）、“班级图书角智能借阅卡” 等，并在班级展示、分享；

• “环保小行动”：用废旧纸箱制作 “班级垃圾分类箱”（贴上 “可回收”“不可回收”的卡通贴纸），或用旧塑料瓶制作 “小笔筒”，践行 “创新 + 环保”。

3、高年级（5-6 年级）：探究性实践类活动结合 “社会小热点”，提升创新思维与责任意识：

• “传统文化新表达”：调研本地传统习俗（如剪纸、年画），用 “短视频” 记录习俗故事，或设计 “传统元素文创”（如剪纸图案的笔记本、年画风格的书签）；

• “社区小调研”：分组调研 “社区里的老人买菜是否方便”“小区垃圾分类是否到位”，用表格记录数据，提出 “简单改进建议”（如 “在社区门口设临时菜摊”“给垃圾桶贴更明显的标识”）；

• “科技小小尝试”： 学习简易科学原理，制作 “小发明”（如用蜡烛、纸盒制作 “简易保温盒”、用吸管制作 “会转动的小风车”），并在学校 “科技节” 展示。

•搭建 “创新实践工作坊”：对接社会热点问题（如 “人工智能与生活”“传统文化的现代表达”），开展小课题研究、科技发明或文创设计，如研发 “基于传统文化元素的校园文创产品”，并尝试进行校园推广。

项目式学习：围绕“垃圾分类”“水资源保护”等现实方面的议题开展项目学习（三）环境营造：打造 “勇探索、敢创新、乐分享”的校园氛围。

1．空间环境：设置“砺新空间”

•“励新创客角”：在教室或走廊开辟角落，摆放剪刀、彩纸、黏土、废旧材料等，供学生课间 “随手创作”，如用黏土捏 “新造型的文具”、用彩纸剪 “创意窗花”；

•“成展示墙”：在校园走廊贴学生的 “创新作品”（手工、绘画、小发明照片），标注 “作品名称 + 学生想法”，如 “会发光的书签 —— 晚上看书不用开灯”，让学生感受 “创新被看见”。

2.人文环境：营造 “包容鼓励” 的氛围

•教师引导：教师以 “引导者” 而非 “主导者” 的身份参与学生的创新实践，鼓励学生大胆表达想法，对 “失败的尝试” 给予肯定（如 “你的方案虽然没成功，但提出的思路很有新意”），避免以 “结果对错” 评判学生，保护创新热情。

•同伴分享：每周开展 “砺新小分享” 班会，让学生上台说 “自己的小想法、小制作”，如 “我做了个小书架，能放 5 本书”，同伴互相鼓励、提 “小建议”（如 “可以给书架刷上颜色”），形成 “敢说、敢做、敢分享” 的氛围。

三、“砺新” 教育的评价方式

针对小学生特点，评价需 “童趣化、过程化、多元化”，避免 “看结果、比高低”，重点关注 “参与度、想法、进步”。

（一）评价维度：聚焦 “三维成长”

•创新意识：是否主动提出 “新想法”（如 “我想试试新方法”）、是否愿意 “和别人不一样”（如手工造型不模仿他人）；

•实践能力：是否积极动手（如参与手工制作、小项目）、是否能将想法转化为行动（如想到 “改良铅笔盒” 就动手做）；

•守正品格：创新过程中是否遵守规则（如不浪费材料）、是否尊重他人（如倾听同伴建议）、是否传承美德（如环保创新、关爱他人）。

（二）评价主体：多元参与，充满童趣

•学生自评：用 “画画” 记录自己的 “砺新收获”，如画 “我做的小笔筒”，旁边写 “我学会了用塑料瓶做笔筒，很开心”；或用 “星星贴纸” 给自己打分（“想法星”“动手星”“合作星”），每做到一项贴一颗星。

•同伴互评：在 “小组活动” 后，用 “优点卡” 写下同伴的进步，如 “小明帮我一起做书架，他的想法很有趣”，避免 “批评”，只说优点和建议。

•教师评价：用 “童趣评语” 代替 “严肃评价”，如 “你设计的‘会微笑的垃圾分类箱’太可爱了，还帮大家分清了垃圾，真是个小创新家！”；或用 “成长档案” 记录学生的作品（照片）、想法（文字记录）等。

•家长评价：通过 “家校联系册”，让家长记录孩子在家的 “创新小行动”，如 “孩子用旧盒子做了玩具收纳箱”“帮妈妈整理收纳的小方法”等。

（三）评价结果：激励为主，弱化竞争

•星级奖励：设立并评选 “砺新小明星”，获奖学生获得 “卡通奖状” 或 “小贴纸”，不排名次，只要有进步就能获奖；

•成果展示：在 “校园开放日”“班级家长会” 展示学生的 “创新作品”，如摆放手工、张贴绘画，让学生向家长、同学介绍自己的想法，感受 “创新的价值”；

•过程肯定：即使学生的想法没实现（如 “做的小风车转不起来”），也肯定 “你敢于尝试，还发现了‘风车叶子太沉’的问题，下次调整一下一定会成功”，保护创新热情四、结语：

本研究系统探讨了“五砺”德育框架下，“砺新”教育在培养小学生创新意识与实践能力中的应用路径。研究表明，小学 “砺新” 教育不是 “培养小发明家”，而是通过 “有趣的课程、分层的活动、包容的评价”，让创新意识在孩子心中萌芽，让实践能力在动手过程中成长，让守正品格在创新中扎根。未来，需进一步结合小学生的兴趣与需求，优化 “砺新” 德育的内容与形式，让 “学以致用、守正创新” 成为小学生的成长底色，为其终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈良俊,张少华."砺·新"德育多样态推进策略与路径[J].湖北教育,2025(18).

[2]刘维朝.现代化进程中的教育追求：涵养学校生命气象[J].创新人才教育,2017(3):4.