基于PBL的统编版小学语文识字教学综合性学习设计

引言

在小学语文课上，识字和写字非常重要，在小学语文教学中扮演了重要角色。所以，老师在进行教学时，应当继续加强识字写字的教育效果，在实践教学中，还应增加对教学方式的选择，本文综合目前语文教学现状，探讨采用最恰当的方式进行识字和写字的教学措施。

一、统编版小学语文教材的识字教学的基本特点

（一）集中识字和随文识字共行

统编版教科书中的识字与写字，既实现了随文识字，还在专门识字的课程和在语文识字园地方面进行集中识字，这样，能够让学生在特定的单元中学习生字，也能学到分散在课本上的各个部分的生字。重点识字的特征非常突出。以二年级下册的教科书为例，除了第三单元，属于专门的识字单元，有些文章还包括了形近字的对比和认识的联系，同时，课本中的语文园地也包含了识字加油站、字词句运用、书写提示、展示台等几个板块，重点是培养学生识字的专题性识字模块。随文识字不可或缺。在汉语课本上，有很多的生字会出现在文章中，这些学生都不认识汉字，就会导致学生们对该句，甚至这一段，出现理解偏差，因此，对于分散在文章中的新字，老师也要进行具体的教学。比如：《祖先的摇篮》中有“掏”、“逗”、“逮”等几个新字，这些生字都是日常生活中常用的动词，老师在教这些生词时，通过简单的动作，可以向学生展示这些生词的基本意思，例如，老师可以做出“掏口袋”、“掏耳朵”等动作，从而易于学生的理解和记忆[1]。

（二）遵照“认和写，多认少写”的原则

统编版小学语文课本，对学生的识字要求非常明确，以小学语文二年级下册的课本来说，要求学生必须能认出450个生字，要求学生会写200个以上的汉字，而且，对于学生认识的字并不需要他们一定会写，这也是在很大程度上符合学生身心发展的基本规则，让学生的识字和写字的基本顺序，变得更加科学，这样就能让同学逐步掌握生字。

二、LPB 的小学语文综合性学习现状

（一）新时期小学语文综合性学习的教学面临的问题

在综合学习部分的编排上，人教版小学语文课本与统编版小学语文课本有一脉相承的设计思想，在学科本质、教师角色和教师的主体性等层面上，也有一些重要的突破。同时，它还突出了“学习方式”的一个突出特点，即综合性学习。新时代教师与学生面临角色转变，由于缺乏前人的经验、理论研究以及可供直接参考的典型事例，使综合学习的效果难以实现。

（二）传统小学语文综合性学习的教学困境

在小学教育中全面地开展汉语教学，作为中国传统语文教学大纲的一个主要组成部分，教师要以学生为中心，负责并安排一套全方位的教学方案，把各种不同的资讯结合起来，挖掘创造性意识，促进学生创造性思维。然而，近十年来，在国内，综合性的小学语文教学中，其实际操作却不尽理想。除了对综合学习理解还不是很全面，实践过程也非常困难。能否将活动的策划与时代发展、地域特色、知识更新与表达方法结合起来，会对综合语文学习的教学品质产生直接或间接的作用，甚至在课程改革中起着关键影响。

（三）项目式PBL本土化教学中的难点

PBL项目式教学对比传统教学，具有更加突出的特点，例如：现实的学习内容；富有挑战的课题；更关注学生的作品，过程性评价，包含自我评价和相互评价；鼓励同学们参与各种活动，进行角色扮演等。在我国实施 PBL的项目式学习模式后，没有达到自己的目的，这是一种水土不服的现象。PBL的教学在设计与发展中遇到了一些问题，一线老师普遍没有能力进行 PBL教学的技能；我国学生在从事项目化研究时，忽然掌握了一种从未有过的主动权，会变得不知所措；也存在着传统的分科教育所造成的障碍，课堂授课与分科教学使 PBL难以充分利用跨专业的优势；在实践中，教师和学生对于团队协作和评估策略的不熟悉，而实际教室中的信息技术普及率较低，是 PBL应用推广的障碍。

三、统编版小学语文教材的识字教学对策

（一）整合资源，关注生活

语文教学基于学生的生活体验，使之与生活更贴近，学生对此既有兴趣又有助于了解。综合性学习不能只在书本上，应该回到现实，感知人生这本书籍，品味生活的奥秘，把所学的知识运用到实践中去，体会读书的趣味性。新的课程改革也一再强调：教师不仅是课本的读者，还是这门课的创造者。除了教科书之外，学校、家庭和社会生活中也有多种语文素材，影片、美术馆、文物、平常生活中的话题等等，这些都是可以作为学习资源。例如在学习“遨游汉字王国”时，将同学们带领到当地博物馆，通过参观馆内图片，理解汉字的演变过程，让同学们感受到中国文字之美，中华文明的源远流长 [2]。老师要有敏锐的洞察力，在孩子们的生活息息相关的地方，深入挖掘和整合潜力的课程资源，通过营造趣味性、语文化的生活环境，让学生沉浸于自然情境中学习。

（二）培养学生自主学习

所谓“教学”，就是指老师在指导学生进行学习的过程，但是，这并不意味着要将知识硬塞给学生，相反，实际上，是传授给学生们如何学习，让孩子们自己去学习。例如，老师在解释“日明月”的时候，要让孩子们首先观察汉字的形状，看看文字与图片之间的联系，在这种教学方式下，能使学生全面认识汉字的形体规则和识字方法；在讲授“比一比”课程时，可以使小学生在阅读的同时阅读图画，结合看图识字的方法；再比如，他在上《春雨的色彩》的时候，在阅读课文的过程中，教导小学生进行识字，推行随文识字的方法[3]。

（三）教学互动，反思项目学习实践的难点

兴趣是一种学习的本能，选取有趣的专题，这是整个项目开始的关键一步。一次有趣的、热烈的、有趣的、有趣的演说，这是对老师的口才的一种考验。制订一个具体的、可实施的计划，对于一个项目来说，是一个很好的保证。在制订规划时，他们往往不认真考虑，如果没有了时间的概念，不能对这项任务的困难度作出精确的判断，或者说，想法还过于空洞，执行起来不清楚。这一切都要求老师适时地提供帮助。教师应将多种学习方式逐渐融入到日常教学中，学生可以充分运用多种教学手段，为同学们建立一个网站。上课时，一定要让学生有足够的时间来使用计算机和一体机。并且以身作则，如果有不明白的地方，可以询问，也可以去调查。在学生的课题研究中，必须随时提供正确的指导，还可以为团队成员提供个人指导，保持不落后。我们要激励学生创造高质量的作品，从舒适区里走出来，走到社会的面前，制造实际的、具有现代感或艺术感的作品。在创作时，指导学生学习自学，模仿。动员家人和社会资源，协助学生完成有价值的工作。在显示结果时，要主动地为同学们提供表现的机会，创造一个温馨的沟通氛围，让学生敢于上台发言，即便是在摄像机前，也勇于展示个人和团体的风采。评估的原则必须与学生预先达成一致，在计划开始之前，交给各个小组，在项目执行过程中，进行自我评价和相互评价。

（四）通过“总—分—总”的方法指导学生识字

由独体字构成的合体字属于“会意字”，一般是多个象形字与指事字的组合。 很多老师经常混淆 “会意字”和“指事字”，其实二者极易区分：“会意字”均是合体的；“指事字”常规是独体字，还有一种抽象的文字符号，有些是以象形文字为基础，用一笔构成，但依旧是独体字。“形声字”是由指事字、会意字、象形字为基本构成的一类组合字，具体包含两部分：“声符”（声旁）与“意符”（形旁）构成。“意符”一般由“指事字”、“象形字”来代表，是字的含义；“声符”通常由“指事字”、“象形字”与“会意字”来代表，代表字的发音。讲述合体字（形声字、会意字）时，按照汉字的结构类型，老师可以采取“整体-部分-整体”的方式，即，首先要指导学生对生字的认识；然后再把这些字分开来，并使学生明白分解后的各个部分的含义；然后将分解后的各个部分合并为原来的字进行学习。这样，同学们就可以清楚地理解合体字的过程，使学生更好地掌握和记住合体字。如《日月明》一书中的“明”、“男”、“尖”等字都属于“会意字”，老师可以使用“总-分-总”的方式，再加上动画演示这些字的生成过程，在课堂上，让学生归纳出一些会意字的结构，由此得到了会意字的结构特征，如下图1所示：

老师采用“总-分-总”的教学教会意字，能让学生彻底理解字义，记住这些字形十分有意义，避开了以前的机械记忆，不但能扩大汉字的认识范围，也能使学生了解汉字中蕴藏着的深刻的文化意蕴，让学生深受汉字艺术魅力的感染[4]。

（五）利用Flash，为低年级识字类综合性学习教学增姿添彩

经过多年从事语文识字类综合教育的经验，笔者深刻地意识到：在小学语文的识字综合教学中，教师不能只限于开展“带读式”和“主观式”的综合式识字类教学，使学生被动接受技能，在小学阶段，提倡运用“示范引导，鼓励开口”的识字综合学习策略，创设有效的低年级语文综合学习教学情境，如多媒体环境、数字教室情境等，向学生展示自己对汉语口语的“听”，“说”和“想”的认识，在有效的环境下，引导学生学会口语交流，感受语言的魅力，使学生产生对“读”、参与“读”的兴趣。在此基础上，以 Flash多媒体技术为平台，进行了一种面向低年级学生的综合教育教学模式的实验。而且取得的效果还不错。比如，在《语文园地三》的“看看读读”口语训练时，就利用了多媒体设备，将书本上的“白云，木船，河流，小狗，鸭子，野花”的图片，用 Flash的电子课件展示出来。在特定的小学语文识字综合类学习中，当鼠标触碰到场景中对应的对象时，就会有一段声音，栩栩如生。比如，当鼠标触碰到“小河”的时候，就会出现“哗哗”的水声。在此过程中，我将事先录制好的“小河”语音和“小河”这一词汇的使用方法进行播放。“视听盛宴+虚拟演示”的情境，立即引起同学们口头朗读的兴趣。于是，我就“趁热打铁”，采用“你读我评”和“交互”等教学方法，鼓励学生举手，交流，互相评价，把整个口语识字类综合学习课的氛围推向了一个新的高峰。在以上的情况下，教师面对的是低年级识字类综合学习的目标，所以，在特定的识字综合教学中，教师要做到“示范引导，激发兴趣”为主，创设多媒体视听情境，引进老师的口语示范等策略，使学生有兴趣去“说”，敢于“说”，由此提升识字类综合学习课堂效率，让教室里的气氛变得活跃了许多。

（六）巧用微课，在线识字

Microlecture 在信息技术的基础上，根据学生的认知结构进行教学活动的设计，可协助各层次的同学提升识字效率。

（1）教学前的准备工作。统编版教科书继承了传统识字教学的优点，采取随文识字的方式，老师根据特定的情境，制作微型课程，在教学中适当地运用，真正实现了集中、紧凑的识字综合教育的效果。因此，老师在课堂上的准备工作中，要把声音和动态融合在一起，进而更好地引起同学们的注意，也能让同学们根据字意来仔细地解读汉字，加强对以前的知识点的巩固和分析。

（2）课堂讨论。

有些汉字的结构比较复杂，老师要根据学生的形象性思维方式，把他们带到生活情境中，展示汉字的演变历程。在这样的公开且网络化的教学情境中，老师把容易记错、写错的字加以重点解读，真正地反映了汉字的规律性。老师们也可以在教室里开展“描红”活动，任意选择一名同学，跟着屏幕填写，产生强烈的反差，让学生在识字之初就有章可循。

四、结束语：

在 PBL基础上进行综合学习，肯定会有大量的信息工具，比如：通过百度查询资料，通过微信和其他队员交流，通过钉钉或在线完成任务，利用团建来进行数据的整理和制造。采用高效的教学方式，激发学生们对识字和写字的兴趣。在这种教学方式下，可以逐步提升小学语文的教学效率和小学生的语文素养。

参考文献：

[1]. 小学语文低年级识字类综合性学习教学探讨[C]//.中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛论文集.[出版者不详]，2022：730-734.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.014095.

[2]黄颖燕.对小学语文综合性学习活动教学设计的研究[J].读写算，2018（32）：256.

[3]李琴琴.基于信息技术的小学语文低年级识字类综合性学习教学思考[J].文教资料，2018（17）：50-51.

[4]关颖鸥.小学语文综合性学习教学优化设计探微[J].语文教学与研究，2017（08）：76.