基于小学英语课程标准的学习资源开发与评价研究

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出“开发丰富多样的学习资源，建立科学的评价体系，促进学生核心素养发展”的要求。2024 译林版小学英语教材以“主题引领、情境驱动”为编排特色，涵盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题群，但一线教学中，存在“教材资源拓展不足、补充资源与课标目标不符、资源使用效果缺乏有效评价”等问题。小学英语教学中发现，部分教师开发的学习资源（如单词卡片、简单习题）仅停留在知识层面，未体现课标对“文化意识”“学习能力”等核心素养的要求；同时，资源评价多关注“是否使用”，忽视“使用效果”。

二、基于课标的学习资源开发框架

1.开发原则

（1）课标对标原则：资源开发严格依据课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养要求。如 2024 译林版三年级上册Unit1《Hello!》，围绕“日常问候”主题，开发“校园问候情景剧创编”资源，学生分组编写包含“Hello”“Good morning” 等问候语的情景剧，既落实语言能力目标，又通过团队协作培养学习能力。

（2）教材适配原则：资源需紧扣教材内容与编排逻辑。四年级下册Unit1《Our school subjects》，教材以“学科认知”为核心，开发“学科主题手抄报制作”资源，学生用英语介绍不同学科的学习内容与特色，搭配教材中“What subjects do you like?”等句型，延伸教材情境。

（3）学情适配原则：考虑农村学生认知特点，开发分层资源。如三年级下册Unit1《School things》，基础层资源为 “文具单词卡片制作”，提升层为 “文具功能英语描述”，满足不同水平学生需求。

2. 开发类型与实践案例

（1）情境化资源：依托教材情境，开发沉浸式学习资源。2024 译林版三年级上册Unit3《Are you Su Hai?》，教材设计人物身份确认对话，学校开发“身份猜猜乐”资源——学生佩戴虚拟姓名卡，通过“Are you...?”“Yes, Iam./No, I’m not.”进行问答游戏，将教材文本转化为情境实践。

（2）跨学科资源：融合其他学科知识，开发综合资源。四年级上册Unit1《Our school subjects》，结合美术课 “学科主题绘画” 内容，开发“英语学科绘画日记”资源，学生用英语描述绘画内容与学科特点，既巩固学科词汇，又提升跨学科应用能力。

（3）数字化资源：利用信息技术，开发互动资源。针对教材中抽象的语法知识（如三年级下册Unit8《Colours》的颜色词汇运用），开发“颜色配对大挑战”游戏，通过希沃白板的拖拽功能，学生将物品与对应英文颜色词连线，用英语描述配对结果，降低学习难度。

三、基于课标的学习资源评价体系构建

1.评价维度设计

结合课标要求与资源特点，从“资源适配性”“素养发展度”“学生参与度”三个维度设计评价指标：

（1）资源适配性（ 30% ）：评估资源与课标目标、教材内容的契合度，如“是否覆盖教材核心词汇与句型”“是否体现课标核心素养要求”；

（2）素养发展度（ 40% ）：关注资源对学生核心素养的促进作用，如“学生语言表达是否更流畅”“是否能理解文化差异”；

（3）学生参与度（ 30% ）：通过课堂观察记录学生在资源使用中的表现，如“主动参与次数”“任务完成质量”。

2.评价实施策略

（1）过程性评价：采用“课堂观察记录表+学生成长档案”。如使用“英语学科绘画日记”资源时，教师每日记录学生日记完成情况，包括“英语表达准确性”“绘画内容关联性”；每月整理学生日记，分析进步轨迹，针对性调整资源。

（2）结果性评价：结合单元测试与资源使用成果评价。如“身份猜猜乐”资源使用后，通过“情景对话填空”“角色扮演考核”等测试题，评估学生语言掌握情况；同时评选“最佳问答小组”，从“英语表达”“合作表现”维度评价资源使用效果。

（3）多元评价主体：引入学生自评、互评与家长评价。学生用“星级评价表”自评资源使用感受（如“我能用英语准确确认身份，给自己4 颗星”）；小组内互评“合作贡献度”；家长通过“家校联系册”反馈学生在家使用资源的情况（如“孩子会用英语介绍学科，对英语更感兴趣了”）。

四、实践效果与反思

1.实践效果

（1）学生学习效果提升：实验班级学生在单元测试中表现显著进步，尤其在“情境对话”题型上有了质的飞跃；课堂上，学生主动用英语交流的积极性高涨，课堂参与度大幅提升。

（2）教师资源开发能力增强：教师转变教学观念，从单纯依赖教材转变为积极主动开发教学资源，创作了多个适配 2024 译林版教材的优质资源包，其中部分资源还在区域小学英语教研活动中得到广泛推广。

（3）课标落地更扎实：资源开发与评价紧密围绕课标核心素养展开，有效促进了学生文化意识的发展。例如，四年级学生能够对比中西方学校课程设置差异，并用英语对“中国的语文与英语的学习特点”进行简单阐述。

2.反思与改进

（1）不足： ① 部分数字化资源技术门槛较高，老年教师使用不熟练；② 资源评价中“思维品质”维度的量化指标不足，难以精准评估学生思维发展； ③ 农村家庭数字化设备有限，部分学生无法充分使用线上资源。

（2）改进方向： ① 开展“技术 + 资源”培训，编写《数字化资源使用手册》，降低教师使用难度； ② 细化“思维品质”评价指标，如通过“资源使用中的创意想法数量”“问题解决思路”进行量化； ③ 开发“线上 + 线下”双模式资源，如纸质版“英语阅读绘本”，满足不同家庭需求。

五、结论

本研究以 2024 译林版小学英语教材为依托，构建的“对标课标-分层开发-多维评价”学习资源体系，有效解决了“资源与课标脱节、评价不系统”的问题，既提升了学生学习效果，又促进了教师专业发展。实践表明，基于课标的学习资源开发与评价，是落实新课标要求、提升小学英语教学质量的关键路径。未来，可进一步结合农村地域特色，开发“乡土文化 ⋅⁺ 英语”资源（如“洪泽湖湿地英文解说”），让资源更具针对性与实用性，助力小学英语教学高质量发展。

参考文献：

[1]刘畅. 多元识读能力培养视角下的小学英语学习资源设计研究[D].青岛大学, 2019. DOI:10.27262/d.cnki.gqdau.2019.000937.

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