依托情境教学，让小学数学课堂更有魅力

引言：数学作为抽象学科，小学阶段学生因认知发展特点而面临理解困难，情境教学通过创设贴近儿童生活情境，将抽象概念转化为可感知经验架设现实与抽象间桥梁。当前小学数学教学中部分教师仍停留于机械训练，忽视学习情境营造导致学生兴趣缺失，探究聚焦情境教学应用策略，探讨如何依托多元情境激发学习热情，培养思维品质提升应用能力，期望能够为小学数学教学实践提供参考，让数学课堂焕发应有魅力。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

生活情境创设作为小学数学教学重要策略，旨在构建联结抽象知识与现实经验桥梁，让学生从熟悉环境中发现数学问题感受数学应用价值，教师设计生活情境时应遵循真实性、适切性与趣味性原则，精心选择贴近儿童生活实际且符合认知水平情境素材使抽象概念具体化、形象化。良好生活情境能激发学生认知冲突与探究欲望，使学习过程充满好奇心与求知欲，小学阶段学生思维特点决定他们更容易接受具体生动情境，通过现实场景引入能有效降低学习难度，消除认知障碍。生活情境引入打破传统单调教学模式，营造轻松愉悦学习氛围让学生以积极心态投入学习活动，教师应充分挖掘教材蕴含生活元素结合学生已有经验设计教学活动，引导学生主动观察生活中数学现象，建立数学与现实世界联系形成数学直觉，促进学习迁移培养应用意识与实践能力。

生活情境引入需注重与教学目标一致性，避免为情境而情境现象，教师应基于课程标准与教学内容精心设计符合教学逻辑情境，确保情境创设服务于知识理解与能力培养。情境引入方式可多样化包括实物展示、图片呈现等，应根据具体内容选择最佳方式，教师引导学生从生活情境中提炼数学问题时应注重问题提出艺术，通过悬念设置或矛盾呈现激发思考欲望。情境创设过程中应关注全体学生参与度，照顾不同基础学生需求设计梯度性任务，确保每位学生都能获得成功体验。教师应重视学生生活经验差异，尊重多元文化背景选择具有普适性情境，避免造成认知障碍，通过系统性生活情境创设学生能逐步形成数学观念，建立数学思维方式感受数学魅力，激发持久学习兴趣实现从要我学向我要学转变，为终身学习奠定坚实基础，促进核心素养全面发展实现数学教育育人价值。

二、融入游戏情境，提升思维能力

游戏作为儿童成长必不可少精神食粮，与数学教学结合能营造轻松愉快学习氛围，使抽象概念具体化、趣味化，教师应当基于教学内容设计富含数学元素游戏活动，让学生在参与过程中自然习得知识锻炼思维能力。游戏情境创设应注重知识性与趣味性平衡，既要确保数学概念准确传递又要保持游戏本真魅力，小学阶段学生思维以形象思维为主，通过操作性游戏能帮助学生建立抽象概念直观表征，促进思维发展。游戏规则遵循能培养学生逻辑推理能力，合作游戏则有助于发展交流表达能力，合理设计游戏难度梯度，既让学生体验成功喜悦又保持认知挑战，形成最近发展区激发学习潜能。

人教版五年级上册小数乘法教学中，应当设计智慧超市游戏情境，教师先布置教室成超市场景摆放各类标价物品，学生分组扮演顾客与收银员角色，顾客需购买多件同价商品，收银员负责计算总价并找零，如“一支铅笔标价 2.5 元购买 3 支总价多少？”通过实物操作感知小数乘法实际意义。游戏第二环节引入限时促销，所有商品打折学生需计算折后价格，体验小数乘小数情境，第三环节设置采购任务，每组限定预算购买指定类别商品，要求花费尽可能接近预算锻炼估算能力与决策思维。游戏过程中学生自然运用小数乘法解决实际问题，在亲身体验中理解计算方法与应用场景，教师引导学生总结小数点移动规律，感悟小数乘法本质并鼓励学生分享购物策略，展示多元解题思路。通过游戏情境创设学生不仅掌握小数乘法计算技能，更培养实践应用能力与批判性思维，真正体会数学与生活密切联系激发持久学习兴趣。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建问题情境，培养应用素养

问题情境设计作为数学教学关键环节，旨在创设富有挑战性认知冲突引发学生主动思考与探究欲望，优质问题情境应源于现实生活又高于生活，既贴近学生实际经验又包含适度认知跳跃，激发解决问题内在动力。教师构建问题情境时需关注三个维度：情境真实性、问题开放性与层次性。真实情境使学生感受数学实用价值，开放问题允许多种解法促进创造性思维发展，层次性问题满足不同水平学生需求实现全员参与。问题情境应突出数学建模全过程，引导学生从具体情境中提炼数学关系建立模型，选择策略解决问题再将结果返回现实情境检验合理性，这一过程培养学生分析问题、解决问题能力形成数学应用意识。问题解决过程中思维策略积累比结果获得更为重要，教师应鼓励学生交流不同解题思路，促进思维碰撞培养批判性思维与创新精神，实现数学核心素养全面发展。

六年级下册负数教学中应当构建温度变化探秘问题情境，教师展示某城市一周气温变化图表呈现白天与夜间温差，并提出问题：如果某日气温为 5^∘C ，夜间下降 10^∘C ，清晨温度如何表示？学生通过思考发现现有数字系统无法准确描述这一现象，自然引入负数概念。继而设计环球旅行任务，学生模拟穿越赤道南北半球探索不同地区温度差异，理解零上零下温度记录方式，问题深入引导学生思考：“南极考察站测得温度比北极低 8^∘C ，若北极当日温度为零下 15°C ，如何用数学语言精确表达南极温度？”通过解决这类问题学生建立负数表示方法与计算规则。教师进一步创设金融情境，引入存款取款概念拓展负数应用场景，学生分组合作完成家庭预算管理项目，运用正负数记录收支情况计算结余或超支金额。

结论：情境教学作为联结数学知识与现实生活有效途径，为小学数学课堂注入活力，通过创设贴近学生生活情境激发学习兴趣，融入趣味游戏情境提升思维能力，构建梯度问题情境培养应用素养。三种情境各具特色又相互融合，形成完整教学体系。教师应根据教学目标与学生特点灵活选择适宜情境类型，注重情境真实性与教学目标一致性，避免形式化倾向。情境教学实践证明当数学与生活紧密结合，学生学习动机显著增强，思维品质明显提升，应用能力全面发展。

参考文献

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