小学英语课堂教学中情感因素对学习效果的影响分析

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调关注学生情感态度，促进核心素养发展。2024 译林版小学英语教材以“生活情境 + 文化浸润”编排，富含情感触发点，但部分教师仍重知识轻情感，导致学生出现畏难、消极等问题。洪泽湖路实验学校观察发现，班级内学生情感状态差异显著影响学习效果。本研究选取该校 3-4 年级 4 个班级 168 名学生，结合译林版教材，探究情感因素对学习效果的具体影响，以期为教学提质提供思路。

二、小学英语课堂中核心情感因素的维度与教材关联

1.核心情感因素维度

研究结合教学实践，将影响小学英语学习的核心情感因素划分为三类：

（1）学习兴趣：学生对英语学习内容、活动形式的主动接纳与积极探索意愿，是驱动学习的基础情感；

（2）学习自信心：学生在英语表达、任务完成过程中对自身能力的认可，决定学习参与的深度；

（3）课堂归属感：学生在课堂互动中感受到的接纳与支持，影响长期学习积极性。

2.与 2024 译林版教材的关联

2024 译林版教材为情感因素培育提供天然载体：

（1）兴趣激发：三年级上册 Unit1《Hello！》以卡通人物初次见面打招呼的情景动画导入，配合欢快的“Hello Song”，能快速吸引学生注意力；三年级下册 Unit 6《On the farm》通过 VR 技术模拟农场场景，学生可“触摸”虚拟动物并学习对应英文词汇，增强学习趣味性。

（2）自信培养：四年级上册 Unit3《My week》的“Speak up”板块设计“制定个人英语学习周计划”任务，学生可结合自身实际用英语表达，降低表达难度；四年级下册 Unit4《Drawing in the park》要求学生用英语描述自己的绘画作品，教师通过“绘画 + 英语”双维度评价，让学生在展示特长中建立自信。

（3）归属感构建：三年级上册 Project1《Making friends》组织“班级交友会”，学生分组用英语设计交友卡片并互相交流；四年级下册 Project2《A party》以小组为单位策划英语主题派对，从邀请函制作到节目表演全程协作，强化课堂归属感。

三、情感因素对学习效果影响的实证分析

1. 研究设计

选取该校 3 年级（2 个班）、4 年级（2 个班）为研究对象，每个年级设置实验班（采用情感干预教学）与对照班（传统教学），实验周期为一学期（覆盖 2024 译林版教材 3 个单元）。通过以下方式收集数据：

（1）课堂观察：记录两班学生在“主动发言次数”“小组参与度”“任务完成积极性”等指标的差异；

（2）成绩对比：分析单元测试中“词汇认读”“对话默写”“阅读答题”三个维度的得分差异；

（3）问卷调研：实验结束后，以 Likert5 级量表调查学生“英语学习兴趣”“课堂自信度”“归属感”的主观感受。

2.研究结果

（1）课堂参与度差异：

实验班学生主动发言次数平均每节课 18.6 次，是对照班（7.2 次）的 2.6 倍；小组任务中，实验班 100% 学生能主动承担角色（如三年级上册 Unit4《This is my friend》对话表演中的“介绍者”“被介绍者”），对照班仅 65% 学生积极参与， 35% 学生处于“被动配合”状态。

（2）学习成绩差异：

在词汇认读方面，实验班平均分为 18.2 分，对照班为 15.6 分，实验班比对照班高出 2.6 分；对话默写测试中，实验班平均分达 25.8 分，对照班仅 20.3 分，两者分差为 5.5 分；阅读答题环节，实验班平均分 16.9 分，对照班 13.1 分，实验班领先 3.8 分；从单元总分来看，实验班平均分 60.9 分，对照班 49.0 分，实验班超出对照班 11.9 分。

（3）情感感受差异：

89% 的实验班学生认为“英语课有趣，愿意主动参与”， 78% 表示“不怕说错，敢开口”；对照班仅 43% 学生喜欢英语课， 29% 因“害怕犯错”不愿发言。

四、基于 2024 译林版教材的情感干预策略

1.依托教材情境，激发学习兴趣

（1）情境化演绎教材内容：将三年级上册 Unit7《Happy Birthday！》的生日派对场景搬进课堂，学生佩戴生日帽、分发虚拟礼物，用英语完成“生日祝福”“礼物问答”对话；四年级上册 Unit7《Seasons》通过四季主题沙盘，学生边布置场景边用英语描述季节特征，增强学习代入感。

（2）跨学科融合教材任务：三年级下册 Unit8《Colours》结合美术课开展“英语色彩创意画”活动，学生用英语标注画作中不同颜色并讲述创作思路；四年级下册 Unit5《Seasons》与科学课联动，让学生用英语记录四季植物生长变化，在多学科实践中感受学习乐趣。

2.设计分层任务，培养学习自信

（1）教材任务阶梯化设计：针对四年级上册 Unit6《Weather》的“Speak up” 板块，将对话任务分为三个层次：基础层学生完成教材天气问答跟读；提升层替换“cloudy”“snowy”等词汇进行对话改编；拓展层结合天气预报节目形式，自主设计天气播报稿。

（2）多元化评价反馈：学生完成任务后，除教师点评外，引入“同伴互评+自我评价”机制。如三年级下册 Unit3《School rules》的规则宣传海报制作任务，学生从“英语表达准确性”“海报美观度”等维度互相打分，并使用教材句型“I think you did well because...”给出具体评价，强化自信。

3.开展合作活动，构建课堂归属感

（1）深度拓展教材 Project 单元：三年级下册 Project2《My nature park》中，学生分组搭建“英语自然公园”立体模型，分工负责“景点英文命名”“导游词撰写”“游客接待”等任务；四年级上册 Project1《An animal school》组织“动物学校运动会”，小组合作设计比赛项目并用英语制定规则，在协作中增强归属感。

（2）建立“英语学习共同体”：将不同水平学生编入固定学习小组，共同完成教材拓展任务。如五年级上册 Unit1《Goldilocks and the three bears》的故事改编，小组内分别承担“编剧”“道具制作”“英语配音”角色，在互助学习中营造包容的课堂氛围。

五、总结

实证研究表明，在小学英语课堂中，通过激发兴趣、培养自信、构建归属感等情感干预，可显著提升学生学习效果：课堂参与度提升，单元测试平均分提高，且学生对英语学习的主观认同感明显增强。2024 译林版教材中的趣味栏目、生活任务为情感干预提供了优质载体，二者结合可有效破解“学习效果分化”问题。

参考文献：

[1]张月英.小学英语情感教学策略探析[J].英语教师，2025，25（01）：108-10.

[2]刘娜.关于小学英语教学中实施情感教育的思考[J].天天爱科学（教学研究），2023，（04）：79-80.

[3]单瑶.农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状及对策研究[D].延边大学， 2019.