双减背景下小学科学跨学科教学初探

一、问题与思考

2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担，教育部党组将其作为“一号工程”。2023 年 2 月 21 日，习总书记在中共中央政治局第三次集体学习时说：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”在这一背景下，如何在经济落后且教育内卷又十分严重的地区真正贯彻习总书记提出的“在教育‘双减’中做好科学教育加法”的教育方针，为国家培养科学技术人才，是我们小学科学教育工作者乃至所有教育工作者所面临的亟待解决的问题，是影响到民族复兴伟大事业、民族生死存亡的重大首要问题。

二、目前我地小学科学教育的现状

1、国家的小学科学课程设置到位，课改也与时俱进。国家要求

学校开足开齐课程，学校也根据上级安排配齐了教师和相关条件，包括实验室、仪器、教材、书籍等。也就是在小学科学教育上国家的初衷和的设想和布局是好的，小学科学的课程改革是与时俱进的。科学是受国家非常重视的一门基础学科。

2、实际当中科学课常处于副科的次要地位，不被学生和学生家

长重视，从而不被许多老师重视。即使被学校和老师重视，也难以开展有效的教学活动，产生有效的教学效果。重要原因之一就是所有的中学在选拔学生入学考评中都不考虑科学这门课程的成绩。社会上的教育机构在给初中招生时也从不考查小学生的科学知识只考查语文、数学、英语三大主科。小学科学课被边缘化和弱化的现象很普遍，出现了科学课无人愿意上，即使安排了老师也常常流于形式缺少真实的教学过程，更别说是产生良好的科学课的育人价值和成果。在某些落后地区科学教育实际上在教育内卷十分严重的当今时代已经严重被边缘化和口号化了，甚至受重视程度还不如我们 80后出生的人的小学时代。这与国家设置科学课程的初衷和愿望背道而驰，急需改变目前科学教育的落后局面。

三、解决策略

为了解决目前我地小学科学教育的现状，破解制约小学科学教育的瓶颈，我探究出一条有效的解决途径，就是借助学科融合和跨学科教学的教学策略来完成小学科学教学质量提升的历史使命。这一策略既照顾了人们对小学语、数、英三大主科的重视心理和当前社会升学仍重视主科成绩的实际要求，也同时促进了在夹缝中顽强生长发展的小学科学教育，让小学科学教育“借尸还魂”，最终达到较理想的教学目的和育人价值。再远一点的目标就是为了实现中华民族复兴伟大事业让中华民族永远屹立于世界民族之林。

1、编订小学科学跨学科教材

为了减少小学生学习负担包括来自作业和校外培训以及增加学科带来的学习量和考评的压力，尝试把科学课程和小学语文、数学、英语三大主课融合在一起的教学策略，进行科学课的跨学科教学探索。即把科学知识和科学课程理念融入到数学、语文、英语教材中，或作为例子或作为阅读补充材料，或作为导入部分的情境，或是主题活动中的活动……编订小学科学跨学科教材。

2、在小学三大主课的教辅资料中大量融入科学元素和内容在编辑小学语、数、英教辅资料时，相关练习题要多以和科学知

识相结合的形式出现。比如语文的课外阅读要多是科学说明文，语文作文题目要多以科学探究和实验为题；数学的解决问题要多以科学学科问题的形式呈现；英语的听力、阅读要多和科学学科话题相关等。

3、将小学科学课所培养学生的核心素养与小学语、数、英的育

人的核心素养巧妙地结合起来，进行核心素养整合教育。特别是小学科学课与小学数学课的紧密结合，两门课程所体现的核心素养有太多的相通之处和共同点，为跨学科教学提供了良好的平台。小学科学的核心素养四大要素是科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。其中科学思维包括模型建构（用简化模型解释现象）、推理论证（基于证据的逻辑推理）、创新思维（提出解决方案）。这和数学核心素养中的推理意识、模型意识、创新意识是一样的。也就是说不同的学科他们培养的学生的核心素养有时是一样的，只不过是从不同的角度加以培养而已。这就为我们进行小学科学与小学语文、数学、英语三大主课的核心素养的整合奠定了理论基础和依据。

4、设计综合实践活动，以项目式学习的形式促进科学课在三大

主科中的渗透和与他们的融合，更好地进行科学课的跨学科教学和提升科学课的教学质量。比如在《小小气象站》这样的综合实践活动中，同学们要写观察日记，进行计算统计，进行观察测量，进行信息的分析和发布。这里面既有语文写作知识的应用和写作能力的培养，又有数学知识的应用和能力的培养，还有科学知识的应用和学习。

结语：科学课跨学科融合教育探究在路上，需要教育工作者做长期的研究和探索，本文只是做了些浅显的初步探究，更深入更有效的工作还需要后继者的不断努力。为了民族的复兴伟业，为了习主席的殷殷嘱托，要敢当耕牛、永不言弃、不断努力！

参考文献：

[1]《义务教育课程方案》.北京师范大学出版社，2022 年出版.

[2]《义务教育科学课程标准》.北京师范大学出版社，2022 年出版

[3]高潇怡，孙慧芳.小学科学教师的跨学科概念理解：水平、特征与建议［J］.教师教育研究，2020，32（06）：68-75.

[4]朱德全，彭洪莉.教师跨学科教学素养测评模型实证研究［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（02）：1-13.

[5]李军，王较过.基于项目式学习的跨学科实践教学案例研究［J］.物理教师，2024，45（01）：37-40+44.