语文活动课中美育资源的挖掘与实践路径研究

一、语文活动课与美育的内在关联

美育，即审美教育，是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的教育形式，其核心在于引导学生树立正确的审美观念，提升审美能力与人文素养。语文活动课区别于传统课堂的“讲授式”教学，以“活动”为核心载体，强调学生的主动参与和亲身实践。

二、语文活动课挖掘美育资源的三维实践路径

（一）文本内核深耕：从“语言表层”到“审美内核”的挖掘

1. 聚焦语言形式，品味表达之美

针对语言美的挖掘，可设计“微观品读”类活动，让学生在细节分析中感受作者的匠心。例如，在教学朱自清《春》时，可开展“最美动词评选”活动：首先让学生圈出文中描写春草、春花、春风的动词，然后分组讨论“为何这些动词比其他词语更生动”，最后每组推选一个“最美动词”并上台阐述理由。通过这类活动，学生不再是被动接受“语言生动形象”的结论，而是主动发现语言的审美价值。

2. 构建文学形象，体悟特质之美

文学形象是文本的“审美主体”，包括人物形象、景物形象等。语文活动课可通过“形象重构”类活动，让学生将文本中的抽象描述转化为具象的审美对象，深化对形象特质的理解。例如，在教学《红楼梦》“林黛玉进贾府”选段时，可开展“人物形象设计展”活动：首先让学生梳理文中对林黛玉、王熙凤、贾宝玉的外貌、语言、动作描写；然后让学生分组，结合自己对人物性格的理解，为人物设计“现代形象”，并在作品旁标注“设计依据”；最后举办班级展览。通过“设计—阐释”的过程，学生对人物形象的审美认知从“外貌描写”上升到“气质特质”，实现了形象美的深度挖掘。

3. 共情情感内涵，感受精神之美

语文活动课可通过“情感共鸣”类活动，让学生在情境体验中与文本情感同频共振。例如，在教学艾青《我爱这土地》时，可开展“情境朗诵会”活动：首先播放抗日战争时期的历史影像，创设“家国危难”的情境；然后让学生结合影像内容，反复朗读，并尝试用不同的语气（悲痛的、坚定的、充满希望的）表达情感；最后让学生分享“朗读时想到了什么”。通过情境创设，学生将文本中的“家国之爱”与自身的生活体验结合，实现了情感的迁移与升华，感受到了崇高的精神之美。

（二）活动形式创新：从“被动参与”到“主动创造”的转化

语文活动课需打破“教师主导、学生配合”的模式，设计具有开放性、创造性的活动，让学生从“审美旁观者”转变为“审美创造者”。

1. 戏剧化改编：让文本美“活”起来

课本剧是将文本转化为舞台艺术的有效形式，通过角色扮演、台词设计、舞台布置等环节，让学生在创造性实践中深化对文本美的理解。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，可开展“课本剧创编与表演”活动：首先将学生分为编剧组、演员组、道具组、导演组，明确各组任务；然后教师进行针对性指导；最后举办班级汇演，并设置“最佳演员”“最佳道具”“最佳改编剧本”等奖项。

2. 跨媒介创作：让审美表达“多”起来

语文活动课可引入绘画、音乐、短视频等跨媒介形式，让学生用多元方式表达对文本美的理解。例如，在教学徐志摩《再别康桥》时，可开展“跨媒介创作展”活动：鼓励学生结合诗歌的意境，选择自己擅长的形式进行创作，如“诗歌配画”“诗歌配乐”“诗歌短频”，实现了审美表达的多元化。

3. 主题辩论：让审美认知“深”起来

语文活动课可通过辩论活动，引导学生从不同角度解读文本的审美价值，培养批判性审美思维。例如，在教学《水浒传》“武松打虎”选段时，可开展“武松形象之美辩论会”：设置辩题“武松‘打虎’体现的是‘勇敢之美’还是‘鲁莽之美’”，将学生分为正反两方，要求结合文本细节进行论证。学生的审美认知不再停留在“非黑即白”的层面，而是走向了辩证、深刻的层面。

（三）课堂边界延伸：从“课本之内”到“生活之中”的拓展

1. 联结生活场景：发现日常之美

语文活动课可设计“生活观察”类活动，引导学生用语文的眼光发现日常中的美。例如，开展“我的生活美学日记”活动：要求学生每天记录生活中的一个“审美瞬间”，如“清晨阳光透过树叶的光斑”“妈妈做饭时的背影”“公交车上陌生人的微笑”，用文字描述这个瞬间的美，并在课堂上分享。学生逐渐学会用“审美视角”看待生活，发现了平凡日常中的细微之美，实现了“从课本到生活”的审美迁移。

2. 借力媒介资源：提升媒介审美能力

语文活动课可引入优质媒介资源，引导学生学会鉴赏媒介之美，并培养辨别美丑的能力。例如，开展“媒介中的语文之美”活动：首先播放《中国诗词大会》等优质文化类节目片段，让学生分析其中的语文元素（如诗词引用、语言表达）；然后让学生从“语言美”“画面美”“情感美”三个维度评价节目；最后让学生讨论“如何在媒介中发现美、拒绝丑”。不仅提升了媒介审美能力，还树立了正确的审美观念，实现了“以美辨丑”的教育效果。

3. 走进文化现场：感受文化之美

语文活动课可组织实地探访活动，将文本学习与文化体验结合。如，在教学苏轼的《记承天寺夜游》后，可组织学生参观“苏轼纪念馆”：首先让学生提前查阅苏轼的生平事迹和作品，准备“我眼中的苏轼”分享稿；然后在纪念馆中，结合展品（如苏轼的书法作品、生平画像、生活场景复原），让学生现场讲解“苏轼的人生之美”；最后让学生模仿苏轼的文风，写一篇“参观纪念馆有感”的短文。通过文化现场体验，学生感受到了历史人物的精神美与文化传承的厚重美，深化了美育的文化内涵。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]王小红.初中语文学科美育资源开发与应用[J]学周刊，2023（8）：142-144.