探究小学语文新课堂如何提升学生的阅读能力

引言：随着教育的不断发展和改革，小学语文课堂也面临着新的挑战和机遇。阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生的语言表达、思维发展、知识积累等方面都有着深远的影响。因此，探究如何在新课堂中提升学生的阅读能力具有重要的现实意义。

一、激发学生阅读兴趣

（一）巧妙提问

根据小学生的年龄特点和性格特征，在阅读教学中精心设计问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使学生带着问题主动去阅读文章，寻找答案。例如，在讲解某篇故事性较强的课文时，先提出几个关于故事关键情节或人物特点的问题，让学生在阅读中寻找线索。

（二）创设情境

利用多媒体、角色扮演等手段为学生创设生动有趣的阅读情境，使他们仿佛身临其境，从而增强阅读的趣味性和吸引力。如在学习描写自然风光的课文时，播放相关的视频或图片，让学生更直观地感受自然之美，进而激发阅读兴趣。

二、加强词句训练

（一）重视词语理解与运用

在教授阅读的过程中，教师要指导学生去领悟课本里的关键词汇，并且让他们能够在日常的表达和创作中准确地使用这些词汇。通过进行词汇连贯、构建句子等实践活动，以此提高学生对词汇的理解和记忆力。

（二）强化句子分析与仿写

帮助学生分析课文中的优美句子和复杂句式，让他们体会句子的表达效果。同时，鼓励学生进行仿写，提高他们运用句子的能力，为阅读和写作打下坚实的基础。

三、培养良好阅读习惯

故事激趣：老师或家长多给孩子讲有趣的故事，在他们听得津津有味时，引导其自己去阅读。比如讲《小红帽》的故事，激发孩子对更多童话故事的兴趣。

介绍名作家与代表作：在课堂上，教师能够主动地为学生推荐知名的作者以及他们的杰出成就和趣味轶事。像介绍安徒生及其童话作品，引发学生的好奇心和探索欲。

树立榜样：讲述名人热爱阅读的故事，如匡衡凿壁偷光等，激励学生向他们学习。还可以表扬班里喜爱阅读、写作进步大的同学，让他们分享课外阅读的收获，激发其他同学的阅读兴趣。

认真细致：让学生在阅读时专心致志，用心读书，培养他们抵制干扰的能力。老师要注重引导，激发学生的阅读兴趣，促使他们养成认真读书的习惯。

列出清单：教师依据各个年级的课程标准，制定了一份思想健康、知识丰富且趣味性强的阅读清单，以便学生能够有计划、有目标地进行阅读，避免盲目选择书籍。

晨起早读：充分利用早晨精力充沛、思想集中的时间读书。老师和家长要鼓励学生每天早起进行阅读，可安排背诵、复述等任务，提升阅读效果。

营造良好的阅读氛围：

学校氛围：老师在阅读课上努力创设积极、宽松的课堂氛围，真诚鼓励学生发言，让他们品味到阅读的甘甜。推动阅读感悟分享会、朗诵竞赛、成语故事大赛等活动，以此来激发学生的阅读热忱。

家庭氛围：家长要以身作则，自己多读书，为孩子树立榜样。在家中设置专门的阅读区域，如给孩子买一个单独的书柜，确保孩子在任何时间和任何地点都可以找到适合他们的书籍。我们应该鼓励他们多去图书馆阅读，并积极参与各种阅读活动，以此来营造一个充满阅读气息的环境。

四、运用多样化教学方法

（一）精读与泛读相结合

对于重点课文进行精读教学，详细讲解文章的内容、结构、写作手法等；同时，引导学生进行泛读，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读速度。

以小学语文课文《桂林山水》为例。老师先让学生大声朗读课文，画出文中描写桂林山水特点的关键语句，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这有助于学生逐字逐句地深入钻研语句，理解漓江之水“静、清、绿”的特点。

分析文中的修辞手法，像“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，让学生体会比喻手法的生动形象，增强对桂林山“奇”的理解。引导学生思考作者是如何通过这样的描写来表达对桂林山水的赞美之情，以及文章的结构是怎样的。

泛读部分：

老师提供一些关于桂林山水的其他简短文章或段落，让学生快速浏览，了解不同作者笔下桂林山水的不同侧面，扩大知识面。鼓励学生分享在泛读过程中印象深刻的内容或自己的感受，不要求对每个字句都深入理解，注重整体的理解和感受。

通过这样精读与泛读相结合的方式，既让学生深入掌握了课本中《桂林山水》这篇课文的精髓，如语言表达、写作手法、情感内涵等，又通过泛读拓展了学生对桂林山水的认知范围，激发了他们对阅读更多相关内容的兴趣，同时也培养了学生不同的阅读能力和技巧，让他们在多样化的阅读体验中提高语文素养。

（二）小组合作阅读

将学生分成小组，共同阅读一篇文章或一本书，然后进行小组讨论和交流，分享各自的理解和感受，培养学生的合作能力和思维能力。

在学习《落花生》一课时，首先，运用小组合作学习法。教师把学生分成小组后，提出若干相关问题，如：首先，关注的是花生的价值所在？其次，作家通过对落花生的观察，得出了哪些启示？第三，你通过观察周围的环境，发现了哪些新的见闻？鼓励学生根据以上的疑惑，独立地阅读，尝试去寻找答案，同时也要将他们在阅读过程中碰到的困扰做出记录。然后，学生们在团队中开展了互动和探讨，来应对教师所给的疑惑和他们所遭遇的挑战。在这个过程中，学生们碰撞思维的火花，充分表达自己的观点，与他人讨论，取长补短。例如，有的学生认为花生的可贵之处在于它的朴实无华和默默奉献；有的学生从落花生领悟到做人要像花生一样，不追求外表的华丽，而注重内在的品质。然后，进行小组展示。给予学生充分的话语权，让他们表达所在小组的交流成果。教师在学生展示的基础上加以引导，培养学生独立思考的能力。最后，教师解决各个小组中遇到的问题。通过这样的多样化教学方法和小组合作阅读，激发了学生的热情和创新精神，使他们培养出了自主思考、分析和解决问题的技能。同时也发挥了群体的积极性，使学生在课堂上提高了主人翁意识，极大程度地调动了学生自主学习的积极性，并且锻炼了学生的发散思维能力。

结论：

在小学语文新课堂中，通过激发学生阅读兴趣、加强词句训练、培养良好阅读习惯以及运用多样化教学方法等策略，可以有效地提升学生的阅读能力。这种方法不只能够增强学生的语言表达能力，同时也能够促进他们的全面能力的发展，从而为他们未来的职业道路打下稳固的根基。教师应不断探索和创新，根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，为学生创造一个良好的阅读环境，让他们在阅读中不断成长和进步。

参考文献：

[1]郭志鹏.浅谈如何在小学语文教学中提升学生的阅读兴趣[A]2023年现代化教育国际研究学会论文集（三）[C].中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会,中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会,2023:3.

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[3]苟智红.如何在小学语文课堂中提升学生美的体验——以阅读教学《草原》为例[J].科普童话,2020,(23):81.