大概念学习理论下小学道德与法治课堂境脉创设的实践研究

引言：大概念学习理论是一种以大概念为核心的学习理论，能够将零散的知识整合起来，形成一个有机的整体。大概念学习理论强调学生的主动参与和探究学习，通过创设真实的学习情境，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能，培养高阶思维能力和解决问题的能力。在小学道德与法治课堂中，大概念可以是“公平正义”“责任担当”“法治意识”等。这些大概念能够贯穿整个课程内容，引导学生从不同的角度去理解和思考道德与法治问题。

一、课堂境脉创设概念

课堂境脉创设是指在课堂教学中，教师根据教学目标和学生的实际情况，创设一系列具有内在联系的情境，形成一个完整的境脉，以促进学生的学习和发展。课堂境脉创设具有情境性、连贯性和启发性等特点。情境性是指境脉创设要创设真实、生动的情境，让学生在情境中感受和体验知识；连贯性是指境脉创设要形成一个完整的体系，各个情境之间要有内在的联系；启发性是指境脉创设要能够启发学生的思维，引导学生主动探究和思考问题。在小学道德与法治课堂中，课堂境脉创设能够为学生提供更加真实、生动的学习情境，让学生在情境中感受道德与法治的重要性，提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、大概念的提取与整合

自下而上提炼大概念：教师要深入研究教材内容，从众多零散的知识点中提取出具有广泛适用性和深刻内涵的大概念。例如，从“遵守交通规则”“爱护公共财物”“尊重他人”等知识点中，提炼出“社会公德”这一大概念。这些大概念应着眼于大格局，能够统领教学内容，将零散的知识点串联为一个整体。

梳理层级关系：构建一个以大概念为统领且层级清晰、逻辑严密的教学体系。明确大概念与子概念、具体知识点之间的关系。比如“社会公德”大概念下，“文明礼貌”“助人为乐”“爱护公物”“保护环境”“遵纪守法”等可作为子概念，每个子概念又包含若干具体的知识点，如“文明礼貌”包含“使用礼貌用语”“尊重他人的风俗习惯”等。

三、大概念学习理论下，小学道德与法治课堂境脉创设优势

通过实践研究，我们发现大概念学习理论下小学道德与法治课堂境脉创设具有以下优势。可以增强学生的学习热情和成效。通过构建逼真且富有活力的环境，使得学生能在这样的环境中感受并体验知识，这样可以刺激他们的学习热忱和动力，从而提升他们的学习成果。同时，这也可以培育他们的高级思考技巧和解决问题的技巧。在构建环境的过程中，学生必须在处理问题的过程中获得知识和技巧，以提升他们的高级思考能力和解决问题的技巧。这有助于推动学生的全方位成长。小学的道德与法制教育不只是教授知识，更应该培育学生的道德素养和法制观念。借助环境的塑造，可以帮助学生在学习的过程中建立正确的价值观和行为规范，从而推动他们的全方位成长。

四、在大概念学习理论下，小学道德与法治课堂境脉创设实践（一）在目标定位上，要以大概念为核心，确定教学目标。

大概念是能够反映学科本质、具有广泛迁移价值的概念、原理或方法。在小学道德与法治课堂中，大概念可以是“公平正义”“责任担当”“法治意识”等。教师要围绕这些大概念确定教学目标，使教学目标具有明确的指向性。另外，充分考虑小学生的认知水平、年龄特点和生活经验来细化教学目标。对于低年级学生，目标可以更具体、形象，如通过故事、游戏等方式让学生初步感知道德与法治的基本概念；对于高年级学生，则可以设置更具挑战性的目标，引导他们深入思考和探讨道德与法治问题。在内容选择上，要围绕大概念，选择具有代表性和启发性的教学内容。例如，在“责任担当”这一大概念下，可以选择“家庭责任”“社会责任”等教学内容。在情境创设上，要根据教学目标和教学内容，创设具有针对性和启发性的情境。情境要真实、生动，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

（二）内容选择策略

以大概念为核心，对教材中的知识点进行系统整合，打破章节界限，形成围绕大概念的知识体系。比如以“责任担当”为大概念，可以将教材中涉及个人责任、家庭责任、社会责任等方面的内容整合在一起，让学生全面理解责任担当的内涵。道德与法治知识源于生活，教师要选取贴近学生生活的实例作为教学内容，让学生在熟悉的情境中感受道德与法治的重要性。例如，在讲解“交通规则”这一内容时，可以引入校园周边的交通场景、学生上下学路上遇到的交通问题等实例，让学生深刻理解遵守交通规则的意义。关注社会热点及时将社会热点问题引入课堂，引导学生运用所学的道德与法治知识去分析和解决问题。如在发生校园欺凌事件后，可以组织学生讨论校园欺凌的危害、如何预防校园欺凌等问题，培养学生的法治意识和社会责任感。

（三）情境创设策略

1.创新情境导入

新的教学大纲强调为学生打造一个生动有趣、充满活力的学习环境。为了激发小学生的学习热情，提升教学成果，教师需要改变教学策略，通过创建各种活动情境，让学生成为教学过程的中心。将教学的重点和难点以情境教学的方式生动展示，加深学生的学习记忆，为接下来的教学打下基础。例如在《感受生活中的法律》教学中，通过应用 IT，老师有机会创造出有吸引力的教育环境，以此来引发学习兴趣。在这个过程中，他们会提升对于如何观察和倾听的技巧，并且理解到日常生活中的各种非法行为，如对孩子的虐待、虚假的广告、无照驾驶，都会被他们所接受。他们也会逐渐形成对于法制的理解，明白每个人的权利和责任，并且知晓如何通过法律手段来维护他们的合法权益，以及如何找到举报非法行为的途径。

2.简化情境认知

为了有效地构建教育环境，使学生能够深入理解和掌握具体的教学内容，教师必须将理论知识变得直观和明确，从而帮助学生在构建的环境中增强他们的认知技巧并获得知识。同时，我们也需要注意，环境的设计应该与学生的思考进程、学习特性、心智状态等因素保持一致，以防止学生在参与环境的过程中浪费太多的时间。可结合多种情境再现方式：①生活情境再现：将学生带入生活，让学生多参与社会实践活动，在活动中体验生活、感受思想以及获取知识，其教学效果远比在课堂上的说教好得多。例如在讲解环保相关内容时，可组织学生参与社区的垃圾分类宣传活动，让他们在实践中体会环保的重要性。②图片情境再现：利用图画形式把课文内容形象化。学生们对于如图像、动漫这样的具有高度直观感的内容表现出浓厚的热情，因此，教育工作者需要根据学生的个体和心理状态，利用这些图像来实施教育。比如在讲解历史故事时，展示相关的历史图片，帮助学生更好地理解故事背景和情节。③角色情境表演：借助角色扮演的方式，学生能够真实地融入其中，进一步深化他们对课本内容的领悟与感受。例如在学习人际交往的内容时，让学生分别扮演不同的角色，模拟人际交往中的场景，如互相道歉、合作完成任务等，让他们在表演中学会如何与他人相处。

例如，“人人排队”一课，教材中有“发本子”的经验，但实际学生生活可能并非如此杂乱无章。教师可基于此进行情境创设，在班级中模拟发本子的场景，让学生亲身体验排队的重要性，培养他们遵守秩序的意识。同时，还可以拓展到生活中的其他排队场景，如超市结账、车站候车等，让学生明白排队是一种基本的社会规则。

（四）结合大概念设计问题与活动

1.基于核心素养确定大概念与问题导向

教师应依据小学道德与法治学科的核心素养来确定大概念，这些大概念要具有学科本质性、特殊性和普适性，能将零散的知识聚合起来，揭示知识间的深层联系。以大概念为导向设计问题，问题要具有启发性和开放性，能够引导学生深入思考。例如，围绕“规则与秩序”这一大概念，可以设计“为什么社会生活需要规则？没有规则会怎样？”等问题，激发学生对规则重要性的探究欲望。

2.结合真实生活情境设计活动

将大概念与学生的真实生活紧密结合，创设具有现实意义的情境活动。这样能让学生更好地理解大概念的内涵，并将所学知识应用到实际生活中。比如在“友善待人”大概念下，组织学生开展“寻找身边的友善行为”活动，让学生观察校园里、社区中友善待人的实例，然后在课堂上分享交流。通过亲身体验和观察，学生能更深刻地理解友善的含义和价值。

3.注重活动的层次性与递进性

设计的活动要遵循学生的认知规律，由浅入深、循序渐进。从简单的认知活动开始，逐步引导学生进行深入的思考和实践。例如在“爱国情怀”大概念的教学中，先通过图片、视频等形式让学生了解祖国的壮丽山河、悠久历史，这是初步的认知活动；接着组织学生开展“我为祖国做件小事”的实践活动，培养学生的爱国行动意识；最后引导学生思考“如何在日常生活中传承和弘扬爱国精神”，进行深层次的价值思考。

例如，《开开心心上学去》一课，大概念：适应新环境，培养积极的学习态度。

问题设计：“上学第一天，你遇到了哪些新鲜事？你感觉开心吗？为什么？”引导学生回忆上学的经历，思考上学带来的积极感受。

活动设计：开展“我的新朋友”活动，让学生在班级里结交新朋友，互相介绍自己。通过这个活动，帮助学生适应新的学习环境，建立良好的人际关系，同时也体现了积极融入集体的学习态度。

（五）课内外一体化设计

1.以大概念统领课内外学习内

在大概念学习理论下，首先要明确小学道德与法治课程中的核心大概念，如“责任担当”“规则意识”“家国情怀”等。围绕这些大概念，将课堂教学内容与课外实践活动进行有机整合。课堂上，教师系统地讲解与大概念相关的知识和理论，为学生构建知识框架；课外则布置与大概念紧密相关的实践任务，让学生在实际生活中深化对大概念的理解。例如，在“责任担当”大概念下，课堂上讲解个人对家庭、班级、社会应承担的责任，课外让学生参与家务劳动、社区服务等活动，亲身体验责任的内涵。

2.设计连贯的课内外学习活动

课内外活动要具有连贯性和逻辑性，形成一个完整的学习链条。课堂活动可以是案例分析、小组讨论、角色扮演等，引导学生对大概念进行初步的认知和思考；课外则安排实地考察、调查研究、项目实践等活动。例如，在学习“环境保护”大概念时，课堂上通过播放环保纪录片、讨论环境污染问题，激发学生的环保意识；课外组织学生到当地的污水处理厂参观，了解污水处理流程，然后开展“校园环保行动”项目，让学生设计环保宣传海报、制定班级环保公约等。

3.促进课内外学习资源共享

整合课内外学习资源，实现资源的共享和互补。学校可以利用图书馆、实验室、多媒体教室等校内资源，为课堂教学提供支持；同时，充分挖掘家庭、社区、社会等校外资源，为课外实践活动创造条件。例如，学校可以与社区合作，建立校外实践基地，为学生提供参与社区服务、社会实践的机会；邀请家长参与学校的道德与法治教育活动，如举办家长讲座、亲子活动等，形成家校共育的良好氛围。

例如，《安全护我成长》一课，大概念：树立安全意识，掌握安全技能。

课内外一体化设计：课堂上，教师通过图片、视频、案例分析等方式，向学生讲解交通安全、消防安全、食品安全等方面的知识和技能，引导学生讨论在不同情境下如何保障自身安全。课外，布置实践作业，让学生与家长一起制作交通安全手抄报，到社区宣传交通安全知识；开展“家庭消防安全隐患排查”活动，查找家中存在的消防安全隐患，并制定整改措施。通过课内外结合的学习活动，学生不仅在课堂上学习了安全知识，还在课外实践中提高了安全意识和自我保护能力。

（六）评价反馈策略

多元化评价：采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习过程和学习结果。评价内容不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注他们的情感态度、价值观以及实践能力的发展。例如，在评价学生的“团队合作”表现时，可以让学生自己评价在小组合作中的表现，也可以让小组其他成员进行评价，最后教师再进行综合评价。

及时反馈：及时向学生反馈评价结果，让他们了解自己的学习情况和存在的问题。教师可以针对学生的问题提出具体的改进建议，帮助学生不断提高学习效果。例如，在学生完成一份关于“法治意识”的调查报告后，教师要及时给予反馈，肯定学生的优点，指出存在的不足，并提出改进的方向。

动态调整：根据评价反馈的结果，动态调整教学策略和教学内容。如果发现学生对某个知识点理解困难，教师可以调整教学方法，增加相关的教学资源；如果发现教学内容与学生的实际需求不符，教师可以及时更换教学内容，确保教学的有效性。

总结：

大概念学习理论下小学道德与法治课堂境脉创设是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。在今后的教学中，我们应该进一步加强对大概念学习理论的研究和应用，不断完善课堂境脉创设的方法和策略，为小学道德与法治课程的教学改革提供有益的参考。同时，我们也期待更多的教育工作者能够关注和参与到这一领域的研究中来，共同推动小学道德与法治教育的发展。

参考文献：

[1]叶淑娇.大概念背景下小学道德与法治大单元教学策略研究[J].新课程导学,2025,(06):51-54.

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