“真・智・创”卓越课堂模式在小学数学深度学习中的实践探究

引言：小学数学教育担负培养学生基础数学素养与思维能力重任，传统教学模式难以满足现代教育需求，“真・智・创”卓越课堂模式以真实教育为基础，智慧教学为手段，创新学习为目标，为小学数学教学改革提供全新思路。探究从课堂改革、作业设计与课堂提问评价三个维度探究该模式在小学数学深度学习中实践应用，旨在构建更符合儿童认知规律、更具时代特色、更有利于培养创新思维小学数学教学模式。

一、“真・智・创”模式下小学数学课堂改革

真实教育理念引导下，小学数学课堂改革应立足于构建贴近学生生活实际情境，使数学知识与现实世界建立紧密联系，教师应当通过设计超市购物、花园设计等情境，让学生在真实问题解决中感受数学存在价值与应用意义。例如学习面积计算时引导学生测量校园花坛，计算所需花卉数量，学习比例尺概念时组织学生绘制校园平面图，学习统计图表时收集调查同学课余爱好数据并制作图表。这些源于生活实际问题情境不仅激发学生学习兴趣，更能让他们体验数学思维解决实际问题过程，形成学以致用认识。

课堂改革还应注重借助现代科技手段打造智慧课堂环境，通过使用希沃教学数学可视化软件、动态几何系统等技术工具，将抽象数学概念具象化、动态化，学生可借助交互式电子白板操作虚拟几何图形，观察变化规律；利用数学建模软件模拟现实场景，分析数据关系；通过在线协作平台展开小组讨论与成果分享。这种科技辅助教学方式既丰富教学手段又符合学生认知特点，使抽象数学概念更易理解与掌握，智慧课堂环境下教师角色也从知识传授者转变为学习引导者，更注重培养学生主动探究、合作交流能力，激发数学思维潜能促进深度学习发生。

二、“真・智・创”模式下小学数学作业创新

智慧作业设计旨在突破传统练习局限构建多维度多层次学习任务，引导学生从知识接受者转变为问题探究者，针对小学数学教学，智慧作业可以设置三个递进层次：基础认知层注重基础层的作业设计，所设计的题型着重于计算、与书本练习对应的变式题，难度不大；探究拓展层则引导学生发现书中练习题的变式中稍加难度，所设置的题型中要让学生去发现并提出问题；项目综合层是针对单元或者知识点中前后衔接的项目式练习题，比如单元中的综合与实践内容，让学生走进生活去调查，去整理，形成自己计算的数据。作业形式应突破纸笔限制融合实践操作、数据采集等多元方式，让学生在真实问题解决中内化负数概念，智慧作业评价需关注思维过程而非单一结果，通过建立学习档案袋记录学生认知发展轨迹，采用自评互评结合方式促进反思能力提升。作业难度应体现梯度性原则，既保证基础知识掌握又为学有余力学生提供思维挑战，实现因材施教目标。借助信息技术实现作业即时反馈与个性化推送，根据完成情况动态调整作业内容，形成闭环学习体系。

西师版六年级上册负数初步认识单元智慧作业设计应当围绕校园气温调查项目展开，先引导学生制作简易温度计记录一周内早晚气温变化，绘制温度变化曲线图感受零上零下温度差异，建立负数表示低于某基准量概念；接着组织全球气温大搜索活动让学生查询世界各地极端气温记录，在世界地图上标注并比较不同地区最高最低温差，通过温度比较体会正负数大小比较规则。然后开展时光穿梭机任务，设计情境让学生计算温度变化量，如从-5℃升高到 3℃温度上升了多少度，引导发现正负数加减运算规律。最后设计科学探险家挑战，让学生查阅资料了解负温度环境中物质状态变化，制作科学小报告分享发现。项目全程采用小组合作方式，每位成员承担不同任务培养协作能力与责任意识，教师通过观察记录、成果展示、小组互评等方式实施过程性评价，关注学生思维发展与问题解决策略，适时提供指导与反馈。

三、“真・智・创”模式下小学数学课堂提问

互动评价体系构建旨在转变传统单向灌输模式，形成师生双向交流、生生互动、自我反思多维度评价机制，小学数学课堂提问应遵循认知发展规律，按照知识认知、理解应用、分析综合、评价创新四个层次设计问题链，引导学生思维逐层深入。提问时机选择尤为关键，既可作为新课引入激发思考，也可在知识拓展环节检验理解，还可作为课堂小结促进认知整合。提问方式应多样化包括全班问答、小组讨论等形式，创设平等参与氛围，教师回应学生答案时应避免简单肯定或否定，而采用追问引导策略如为什么这样想？还有其他方法吗？促使学生深入思考。与此同时鼓励学生提问培养质疑精神与问题意识，课前让学生预习提问，并记录自己的问题，课堂设置学生提问时间，将课堂重点的主旨问题纳入课堂解决的范畴。利用课堂解决学生提问或信息技术实现即时在线答题等，增强评价趣味性与效率性，形成数据支持下精准教学决策。

西师版五年级上册小数混合运算单元课堂互动评价设计可围绕超市购物情境展开，课前教师准备虚拟超市场景，包含各类商品价格标签与优惠信息。引入环节通过学生提问如何计算购物总花费引发思考，学生自主探索混合运算顺序，发展环节设计购物挑战赛，每组学生获得预算金额与购物清单，要求在预算范围内合理购买所需物品并计算支出，需运用小数加减乘除混合运算解决问题。教师课堂中设计递进式提问，适时抛出这些商品总价如何计算？如何确定运算顺序等？引导学生思考并发现运算顺序与运算律应用。学生完成任务后教师组织购物方案展示会，各小组派代表说明计算思路与策略，其他组员提出质疑或改进建议，还与德育活动—跳蚤市场完美结合。评价环节采用多元方式：自评部分让学生反思运算过程中发现问题与解决方法；互评部分学生与学生间、小组与小组之间依据预设标准评价其他小组方案合理性与计算正确性；师评部分则关注学生思维层次与策略选择，特别赞赏具有创新性解法。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：“真・智・创”卓越课堂模式在小学数学深度学习中应用实践，通过构建真实情境激发数学思维，设计智慧作业培养问题解决能力，创设互动评价促进深度学习形成了完整教学闭环。这一模式既注重传统数学教育基础，又融合现代教育技术与理念，促进学生数学核心素养全面发展。实践探究表明该模式有效提升学生学习兴趣与自主性，增强数学思维品质与问题解决能力，促进师生互动与学习反思。未来应当进一步探索该模式在不同学段数学教学中应用，为数学教育改革提供更多实践参考。

参考文献

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[2] 杨生成.读学 玩学 探学 写学——小学数学"深度学习"的实践探索[J].数学学习与研究：初一版, 2021(30):78-79.

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