巧设数学课堂—提高小学数学课堂提问策略

一、引言

数学作为小学教育的核心学科，对培养学生逻辑思维和问题解决能力具有不可替代的作用。课堂提问作为连接教师教学与学生学习的重要纽带，其质量直接影响教育效果。正如教育家陶行知所言：“发明千千万，起点是一问”，有效的课堂提问能够激活学生思维，引导主动探究，构建高效互动的教学氛围。然而，当前小学数学课堂提问仍存在诸多问题，需要系统性的策略优化。

二、小学数学课堂提问现状分析

1、问题难度失衡

部分教师设计的问题缺乏梯度，要么过于简单(如“这道题等于几”)，学生无需思考即可作答，难以触发深度思维；要么超出学生认知范围(如未学方程时直接提问复杂等量关系)，导致学生产生畏难情绪，这与奥苏贝尔“最近发展区”理论中“跳一跳够得着”的教学原则相悖。

2、目标针对性不足

提问与教学重难点脱节，如在"三角形面积"教学中，过多提问图形特征而忽视转化思想的引导，无法帮助学生构建核心知识体系。研究表明，缺乏目标导向的提问会使课堂效率降低 30% 以上。

3、提问形式单一

80%以上的课堂提问为封闭式问题(如“对不对”“是不是”)，限制学生思维发散。这种模式下，学生被动应答，创新思维和表达能力难以得到培养。

三、提高小学数学课堂提问策略

1、设计分层递进的问题链

依据布鲁姆认知目标分类理论，将问题分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。例如教学“小数除法”时:（基础层）“ 0.6÷3 与 6÷3 有什么相同点？”（理解）（进阶层）:“为什么要把除数转化为整数计算？”(分析)（创新层）:“如果除数是 0.03，你能设计几种计算方法？”(创造)通过层层递进，满足不同认知水平学生的学习需求。

2、创设启发性问题情境

借鉴苏格拉底“产婆术”提问法，通过矛盾性问题引发认知冲突。如教学“平行四边形面积”时，先让学生猜测“边长相同的平行四边形与长方形面积是否相等”，再引导思考“为什么把平行四边形割补成长方形后面积不变”，使学生在探究中理解转化思想。这种提问方式能使学生的思维活跃度提升 40% 。

3、增加开放性问题比例

开放性问题能激活学生多元思维。例如，“一个长方形的周长是 20 厘米，它的长和宽可能是多少？”让学生从不同角度思考问题。

4、建立数学与生活的联结

将数学知识与生活实际相结合，让学生感受到数学的实用性。如在教学“百分数”时，问“商场打折时，打八折是什么意思？”这种提问使学生体会到数学的实用性，增强学习动机。

四、小学数学课堂提问策略的实施

1、把握提问时机，激活思维节点

（1）导入时设疑：在“认识负数”教学中，提问“电梯按钮上的-1 层是什么意思？”，用生活现象引发探究欲。

（2）讲解中追问：教学“圆的周长”时，在学生测量不同圆的周长后追问：“直径越长，周长就越长，

它们之间是否存在固定关系？”引导发现圆周率。

（3）总结时串联：学完“平面图形”后提问：“这些图形的面积公式都与长方形有关，你能画出它们的推导关系图吗？”帮助构建知识网络。

2、实施差异化提问

（1）按能力分层：对学困生提问“25+18 先算什么”，中等生提问“25+18 能用几种方法计算”，优等生提问“如何快速算出任意两个两位数的和”。

（2）依性格调整：对内向学生采用“你觉得这个思路对吗”的封闭式问题，对活泼学生采用“为什么这样算”的解释性问题。

（3）动态反馈：当学生模棱两可时，将“如何求梯形面积”拆解为“梯形能转化成平行四边形吗？”“转化后底和高与原梯形有什么关系”？

3、培育学生提问能力

（1） 营造宽松包容的课堂氛围

教师要尊重学生提出的每一个问题，无论问题看似多么简单或奇特，都不能嘲笑或否定。例如，当学生问“为什么数学题一定要用这种方法解答，换一种方法不行吗？”教师应给予肯定的回应：“你这个问题非常有价值！我们一起来探讨一下不同方法的可行性。”通过这样的方式，让学生感受到自己的思考和提问被重视，从而消除顾虑，大胆提问，营造全员参与提问和解决问题的良好氛围。

（2）教授提问技巧，提升提问能力

教师可通过专门的教学活动，向学生传授提问的方法和技巧。如，引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度提问。在学习“轴对称图形”时，鼓励学生问“什么样的图形是轴对称图形？”“为什么有些图形是轴对称图形，有些不是？”“如何画出一个轴对称图形的对称轴？”此外，教师还可以示范如何对教材内容、例题解法、同学的回答等进行提问。例如，在讲解完一道数学例题后，教师示范提问：“这道题的解题思路是不是唯一的？还有没有更简便的方法？”然后让学生模仿提问，逐步掌握提问技巧。

（3） 融入评价体系，强化提问习惯

将学生的提问情况纳入课堂评价和学业评价体系中。在课堂评价方面，教师可以记录学生提问的次数、问题的质量以及参与讨论问题的积极性，定期进行总结反馈，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，在学业评价中，设置专门的“问题意识”评价指标，占一定的分值比例，综合考量学生提出问题的数量、深度以及解决问题的能力。通过这种方式，让学生认识到提问的重要性，逐渐养成主动提问、善于提问的良好学习习惯，从“要我学”转变为“我要学” ，真正成为学习的主人。

五、结论

巧妙的课堂提问策略是提高小学数学课堂教学质量的重要手段。教师应依据学生认知规律，设计分层化、启发性、生活化的问题，把握提问时机，关注个体差异，培养学生的问题意识。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”通过优化提问策略，能让数学课堂成为思维碰撞的乐园，促进学生核心素养的全面发展。

参考文献

[1]王建军.小学数学课堂提问的现状与改进策略[J].教育理论与实践,2021(12):45-47.

[2]李芳.基于核心素养的小学数学课堂提问研究[J].基础教育参考,2020(9):68-70.

[3]陶行知.陶行知教育文集[M].人民教育出版社,2008.

[4]赞科夫.教学与发展[M].人民教育出版社，1985.