大单元视域下高中生物学教学策略探究

摘要：当前教育改革的创新面临诸多挑战，包括知识碎片化和学生缺乏学习兴趣的问题，严重妨碍学生对高中生物学知识的有效掌握。为此，教育部门应重视高中生物教学的整体性与连贯性，并提倡采用大单元教学模式，将高中生物教材内容整合成模块式的概念与知识，进而构建一个有机的学习整体，并强调不同主题和章节之间的联系，有助于学生提升知识的持久记忆和应用能力。

关键词：大单元视域；高中生物学

引言：高中生物知识的学习并不是简单地对知识记忆，而是以整体的视角，将知识进行串联，促使自己能够在进行生物知识的学习时，加强对于生物知识本质内涵的把握。为了推动高中生物单元教学的进行，教师可以根据高中生学习生物知识的特点，帮助学生梳理单元知识点，促使学生能够提高自己对于高中生物知识的把握程度。

一、大单元教学理论概述

大单元教学理论强调以大主题或大课程单位为基础，将相关的知识和概念进行整合，并通过多个小单元或模块的组合来进行教学。大单元教学将不同的单元和模块进行整合，让学生能够看到知识之间的联系和综合应用。这有助于加强学生对知识的理解和记忆，培养他们的综合思维能力和批判性思维能力。在生物学教学中，大单元教学理论具有重要意义。生物学知识涉及广泛而复杂的领域，因此将其进行整合和归纳，可以帮助学生更好地理解生物学的本质和核心概念。例如，可以将细胞、遗传、免疫等相关的小单元进行整合，形成一个大单元，让学生能够理解细胞与遗传之间的联系，从而促进对生物学整体的理解和学习效果的提高。此外，大单元教学理论还有利于培养学生的学习兴趣和主动性。通过将知识整合得更有意义和连贯性，学生能够更好地理解知识的价值和重要性，从而提高对学习的积极性。

二、高中生物学单元整体教学中存在的问题

（一）教师对新教学模式的适应性不强

尽管单元整体教学在高中生物领域具有显著优势，然而，众多教师在具体应用过程中仍遭遇诸多适应难题。长期以来，教师们对传统教学方法习以为常，难以快速调整思维，将分散的知识点整合成系统化的单元教学。这一现象使得部分教师在执行单元整体教学时感到力不从心，难以充分利用这种教学模式的长处。

（二）缺乏清晰的教学目标

在高中生物大单元教学过程中，教师在设计教学目标时要考虑生物课程标准、教学内容以及学生学情等因素，但是在实际教学目标设计的过程中，部分教师忽略了对学生自主学习能力与实践能力的培养，对知行合一教育理念了解不够全面，教学目标存在定位不清、与内容不相符的问题，难以指导高中生物大单元教学的有效展开。

三、核心素养理念下的高中生物学大单元教学设计步骤

（一）教学目标的设定

核心素养理念下的高中生物学教学需要明确教学目标，包括知识与技能目标、情感与价值观目标以及思维方式目标。在大单元教学设计中，可以通过设计合理的教学目标来促进学生的全面发展。

（二）教学内容的选择

在核心素养理念下的高中生物学大单元教学设计中，需要选择与学生核心素养培养相关的内容。例如，可以选择关于生物多样性、环境保护、遗传与进化等内容，通过学习这些内容培养学生的环境意识、科学思维等核心素养。

（三）教学方法的运用

教学方法是实现教学目标的重要手段。在核心素养理念下的高中生物学大单元教学中，可以采用多种多样的教学方法，如课堂讲授、实验探究、小组合作学习等。通过多种教学方法的运用，可以促进学生的综合素质培养。

（四）评价方式的选择

核心素养理念下的高中生物学大单元教学评价应注重学生的综合能力评价，而非只是对知识掌握的测验。可以通过项目作业、小组讨论、学科能力测试等形式来评价学生的核心素养培养情况。

四、大单元视域下高中生物学教学策略

（一）线上线下融合教学模式的创新与实践

在高中生物教学中，教师可以创新线上线下融合教学模式，对提高教学效果具有重要意义。比如，《基因的本质》这一单元为例，教师可以采用翻转课堂的方式进行教学。在课前，教师可以在线上平台发布DNA结构的3D动画视频和DNA复制过程的模拟演示，要求学生自主学习并在线上讨论区提出疑问。系统会记录学生的学习进度和问题，为教师提供教学反馈。在课堂上，教师根据学生的问题组织小组讨论，引导学生深入理解DNA的双螺旋结构和半保留复制机制。课后，教师可以在线上发布一些开放性问题，如“如果DNA不是双螺旋结构，会对生命活动产生什么影响？”鼓励学生进行深入思考和探究。

（二）确定教学目的，规划单元任务

在进行高中生物教学的过程中，对单元作业的设计进行优化是一项至关重要的任务。为了确保教学效果的最大化，教师必须明确设定教学目标，以便学生能够清楚地了解通过完成这一单元作业所要达到的认知水平和技能掌握程度。以"遗传的基本规律"这一单元为例，教学目标可以具体包括理解孟德尔的遗传定律，掌握基因遗传与表现型特征之间的关系，以及能够运用这些知识解释实际问题。明确的教学目标有助于确保设计的单元作业紧密贴合教学目标，使学生在完成作业的过程中能够达到预期的学科素养。以《遗传的基本规律》为例，一个合适的单元作业设计可以是让学生调查家族中某一特定特征的遗传规律，并通过家谱图或基因型比较来阐释，比如学生可以调查家族中谁是单眼皮谁是双眼皮，这样的设计不仅考察了学生对孟德尔遗传定律的理解，还培养了学生分析数据、运用基因知识解决实际问题的能力。

结束语：总而言之，大单元教学理念代表着一种创新且效果显著的教学模式，与核心素养的培育目标紧密相连，为促进学生核心生物素养的不断提高，教师需深入探索大单元教学的精髓。确立清晰的大单元教学目标和主题之后，教师应结合实际情况，巧妙设计贴近学生生活的教学情境，这样，学生在教师的精准指导下，能够实现个人技能与生物素养的双重提升。这一过程对学生的全面素养培养大有裨益，也为教师构建更加高效的生物课堂提供了有力支持，通过这种教学模式，能够更好地满足新时代教育的要求，培养具备高度生物素养的优秀人才。

参考文献：

[1] 张咪.大单元视域下高中生物学教学策略探究[J].高考， 2025.

[2] 孙成敏.核心素养视域下高中生物大单元教学设计策略[J].学周刊， 2024， 23（23）：101-103.

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