核心素养视野下小学英语阅读教学策略的探究

引言：随着基础教育课程改革深入推进，核心素养理念逐渐成为教育教学关注焦点，小学英语是基础教育重要组成部分，其教学目标已从单纯语言知识传授转向培养学生语言应用能力与综合素养。阅读教学是英语学习关键环节，对学生语言思维发展与文化理解能力培养具有重要作用，然而当前小学英语阅读教学仍面临诸多问题，难以满足核心素养培养要求。文章立足实际教学情境深入分析当前小学英语阅读教学存在问题，期望能够为促进学生英语核心素养发展提供实践路径。

一、小学英语阅读教学中存在的问题与困境

当前小学英语阅读教学实践中尽管课程改革不断推进，教学理念逐步更新但仍然存在诸多问题与困境，这些问题直接影响着学生英语核心素养培养效果，教学模式过于僵化未能有效激发学生阅读兴趣与主动性。许多教师仍然沿用传统讲解方式，课堂教学流程往往局限于生词讲解、课文朗读等环节，学生处于被动接受地位缺乏深度思考与积极参与机会，这种以教师为中心教学模式无法调动学生学习积极性，也难以培养其自主学习能力与批判性思维。阅读材料选择单一且缺乏时代特色无法满足学生多样化学习需求，目前阅读教学主要依赖教材内容补充材料较少，且内容设置多围绕语言知识点展开与学生现实生活经验联系不够紧密，难以引起共鸣，这种脱离实际情境阅读训练使学生无法真正体会语言应用价值，也限制了跨文化理解能力培养。

阅读活动设计缺乏层次性与互动性，难以满足不同学习水平学生需求，当前阅读教学活动多数停留在简单问答或填空选择等基础层面，缺乏挑战性与创造性任务设计无法有效激发学生高阶思维。课堂互动形式单一小组合作学习未能充分开展，学生间交流分享机会有限协作学习氛围不够浓厚，另一方面阅读教学评价体系较为单一，未能全面反映学生核心素养发展状况。现有评价方式仍以考试分数为主要依据，过于关注学生对文本理解准确度与语言知识掌握程度，而较少关注阅读兴趣、阅读策略运用等核心素养要素，这种评价导向直接影响教师教学行为与学生学习态度，形成重知识轻能力教学倾向。

二、优化小学英语阅读教学内容与形式

优化小学英语阅读教学内容与形式需从多维角度入手，构建富有活力课堂环境，教师应转变传统讲授模式确立学生主体地位，创设贴近实际生活情境，通过任务驱动方式引导学生积极参与。在材料选择方面应打破教材局限，引入多元文本资源包括绘本故事、实用文章及网络资源等，确保内容难度适中且富有趣味性，既符合学生认知水平又能激发阅读兴趣。阅读教学过程中应注重活动设计层次性，遵循由浅入深原则，从简单词汇识别到句型理，再到篇章把握与文化体验，循序渐进培养学生综合语言能力，同时应强化阅读策略指导明确前中后各阶段学习要点，帮助学生掌握预测、划记等有效方法。

以人教版（PEP）五年级上册 Unit 2 My week 主题阅读教学为例，应当采取多种创新策略提升教学效果。课前准备阶段教师应当设计情境导入，通过展示一周活动日程表引发学生兴趣并组织头脑风暴，让学生说出已知星期词汇与常见日常活动表达激活先备知识。阅读环节中将班级分成若干学习小组，每组负责不同角色任务：预测官负责根据插图预测文章内容，朗读官负责指导组员精准朗读，问题官负责提出疑问，解答官负责查阅资料解决问题，通过角色轮换确保每位学生都能全面参与各类阅读活动。针对课文中出现星期安排内容教师应当组织周计划调查活动，学生间互相询问对方一周活动安排填写调查表，然后进行简要报告将阅读内容与实际语言运用紧密结合。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、创新小学英语阅读教学评价与反馈

创新小学英语阅读教学评价与反馈机制应摒弃传统单一考试评价模式，建立多元立体评价体系，全面反映学生英语核心素养发展状况，科学评价体系需涵盖知识掌握、能力运用等多个维度，通过多种方式全面捕捉学生学习表现。过程性评价应贯穿于整个教学活动中，教师应当通过课堂观察、作业分析等多渠道收集评价信息，关注学生成长轨迹而非单纯结果。形成性评价强调即时反馈与指导，教师根据学生学习情况及时调整教学策略，针对性解决问题，同时应鼓励学生参与评价过程，通过自我评价与同伴互评培养自主学习能力与合作精神。教师应当设计学习档案袋记录学生阅读活动参与情况阅读作品等材料，形成完整学习记录，在反馈方式上应注重建设性意见，指出问题同时提供改进建议，采用鼓励性语言肯定学生进步激发持续学习动力。

以人教版（PEP）五年级下册 Unit 5 Whose dog is it?主题阅读教学为例，教师应当实施多元评价策略增强教学效果。围绕物品所属关系表达这一核心内容设计多层次评价标准，包括词汇掌握情况（如物品名称、形容词等）、句型表达准确性（如 whose 引导疑问句与回答）、语篇理解深度（如对话情境理解）以及思维品质（如逻辑推理能力）等多个维度。课前进行学习目标共享明确评价要点，引导学生明确学习方向，阅读过程中教师通过寻物启事小任务评估学生应用能力，学生需描述失物特征并运用所学句型询问物品归属，教师通过观察记录表格记录每位学生表现，关注语法准确性、表达流畅度与交际得体性。阅读后设计宠物认领中心情境活动，学生轮流扮演工作人员与失主角色，综合运用所学内容进行对话交流，教师与学生共同制定评价表格，从语言表达、内容完整性、交际策略三方面进行评分。引入学习反思环节，学生填写我会做什么自评表标记已掌握知识点与需要加强项目，为体现评价激励功能建立英语阅读之星奖励机制，根据学生阅读参与度、进步幅度等综合表现进行评选。

结论：文章基于核心素养视角，深入探讨小学英语阅读教学现状与改进策略，当前小学英语阅读教学仍存在教学模式僵化、阅读材料单一、活动设计缺乏层次性、评价体系不够全面等问题，这些问题制约着学生英语核心素养发展。针对这些问题教师应构建多元互动教学模式，精心选择编排阅读材料，强化阅读策略指导，设计层次化学习活动建立多元评价体系，注重过程性评价与形成性评价。

参考文献

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