基于项目式学习的乡土历史教学设计策略

2019 年 6 月 23 日中共中央、国务院发布的《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高基础教育质量的意见》强调，“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”[1]开展乡土历史教学有利于完善中学历史教学和探究课程综合化教学。而项目式学习是一种以学生为中心的学习方式，强调从学习或生活中的具体问题出发，通过小组合作的学习形式，让学生借助多种资源开展探究式学习活动，在一定的时间内解决所遇到的学习或生活问题。那么，如何设计基于项目式学习的乡土历史教学课程呢？

一、制定活动方案，明确学习任务

凡事预则立。在开展基于项目式学习的乡土历史教学之前要制定一份科学、合理的活动方案。活动方案首先要明确项目名称、适用年级、涉及科目和学习小组名单。然后重点阐述项目简介、驱动问题、学习目标、评价设计、项目安排等内容。

在活动方案的“项目简介”部分要介绍项目背景，描述生活中的现象，引出要解决的核心问题，概述解决问题的思路及预期成果等。例如我市开展的乡土历史教学活动课《罗定印象——感受家乡历史文化的魅力》的项目简介是这样写的：习近平总书记说过，“历史文化是城市的灵魂，要像爱惜自己的生命一样保护好城市历史文化遗产”。为了培养学生热爱历史文化的家国情怀，我们在“罗定印象——感受家乡历史文化的魅力”主题统领下，以问题和任务为导向，实现政治、历史、地理多学科协同，探究罗定市为什么被成为“将军故乡、历史名城、文化之乡”，提高学生的合作能力和实践能力，培养学生的学科核心素养。预期成果有活动日记、资料统计表、调查报告、展示课件等。

驱动性问题贯穿项目式学习的始终。在乡土历史教学设计中，围绕项目核心问题的探究，要拆分出若干子问题，进而明确项目的不同阶段及其子任务。另外，还要从历史学科的角度，结合学科核心概念以及学科独特的核心思想方法，分解和提出要研究解决的驱动问题。如围绕“罗定印象——感受家乡历史文化的魅力”主题，提出以下几个子问题：1.搜集资料的方法和资料的呈现形式有哪些？2.活动日记和调查报告如何撰写？3.用什么形式展示探究成果？

在 2017 年新的课程标准制定以后，“学习目标”要用核心素养来分类概括及描述，具体表述时应行为化、具体化、操作化，可以用“通过什么，达到什么，培养什么”的句式来进行表述。例如乡土历史教学活动课《罗定印象——感受家乡历史文化的魅力》的学习目标是：通过利用网络和图书馆搜集资料，整理探究成果，了解家乡的历史人物、名胜古迹、非物质文化遗产项目等，感受家乡的历史沧桑，培养学生的时空观念和家国情怀等核心素养；通过调查走访，以及对有关资料的收集、整理和分析等，掌握学习历史的途径与方法，形成具有历史学科特征在必备品格和关键能力；通过探究成果展示和课堂合作探究，体验合作学习、探究学习的快乐和成就感，培养学生的唯物史观、史料实证和历史解释等核心素养。

基于项目式学习的乡土历史教学评价方式需要体现过程性评价与总结性评价相结合，积极使用表现性评价。如“过程性评价”：理论探究阶段侧重是否完成搜集资料任务、是否编辑好资料；实践探究阶段侧重调查报告、活动相片的质量；展示交流阶段侧重展示课件质量、课堂探究表现。又如“总结性评价”：要求全班学生在观摩与讨论的基础上，对各学习探究小组的学习成果进行评选。然后评出最佳编辑奖、最佳摄影奖、最佳演示奖、最佳小组奖等。

在活动方案的“项目安排”部分，为了顺利解决问题，要精心设计并安排每个阶段的学习任务。每个阶段的学习任务包括：任务名称、活动目标、活动内容、实施要求、时间安排、预期成果形式，引导学生认真完成设计、探究和展示等学习环节，做到过程完整、任务具体可操作。

二、优化活动过程，提高学习实效

项目式学习是以构建主义、实用主义为理论基础,让学生在解决真实问题完成任务的过程中获得知识、提高实践探究能力的教学方法。[2]基于项目式学习的乡土历史教学活动的过程要围绕阶段任务来展开，阶段完整，任务细化，描述概括，解决问题的方法与支架充分、可行。基于项目式学习的乡土历史教学活动过程一般分为三个阶段，分别是理论探究阶段、实践探究阶段和展示交流阶段。

理论探究阶段有两项任务，即划分学习小组和搜集处理资料。首先根据任务需要，可以把本班学生分成四个学习小组。学生根据兴趣爱好，自愿参加本项活动的四个小组中的其中一个，愿意与同学合作与交流。各学习探究成立以后，要明确学习探究任务，使得乡土历史教学活动开展得更加高效。然后各学习探究小组运用文献调查法，利用网络和图书馆分别搜集有关家乡的历史人物、名胜古迹、非物质文化遗产项目等资料，形成资料汇编表。通过本项任务，感受家乡的历史沧桑，培养学生的时空观念和家国情怀等核心素养。

实践探究阶段的两项任务是实地调查走访和撰写调查报告。各学习探究小组成员认真落实行动研究法，在家长的带领下到各研究对象现场开展课外调查走访活动，掌握第一手资料。及时做好文字资料和照片的收集、整理和分析等。通过这项调查走访活动，掌握理论指导实践的途径与方法，培养学生的观察能力和家国情怀等核心素养。实地调查走访以后，各学习探究小组成员对实地调查后的资料进行整理和讨论分析后，认真撰写本次活动的调查报告。通过这项任务，提高了学生处理信息和撰写调查报告的能力。

展示交流阶段也有两项任务，即展示探究成果和合作探究相关问题。各学习小组在展示课上要用文字报告或 PPT 课件，向全班同学展示本小组在本次项目式学习中所获得的探究成果，集中展现探究亮点。通过展示交流活动，提高了语言表达能力，体验项目式学习的成就感，培养学生的学科核心素养。然后，教师提供文字资料或影像资料创设问题情景，让学生分组讨论跟本次研究有关的核心问题，例如乡土历史教学活动课《罗定印象——感受家乡历史文化的魅力》提出了“我们从十九路军将士身上学到什么精神”、“南江文化形成和繁荣的原因”、“如何保护和利用好南江文化”等问题。从而提高了学生的综合思维能力，体验合作探究学习的快乐。

三、实行活动评价，促进学生发展

有效的教育评价会给教学改革乃至整个基础教育带来生机与活力。活动评价是乡土历史教学的重要组成部分，给学生提供自己参与项目式学习的信息，使他们能够很好地掌握所要学习的内容，不断改进自己的学习行为，从而有效地达成乡土历史教学的要求。基于项目式学习的乡土历史教学活动的评价方式包括对实践过程的过程性评价和对最终成果的终结性评价。评价方式要全面、合理，以核心素养为维度，结合活动内容，综合评价学生在基于项目式学习的乡土历史教学活动过程中的具体表现。具体来说，就是既有过程性评价，也有总结性评价。

过程性评价主要是对学生的学习态度、学习的行为、学习的习惯、学习的兴趣、学习的方式进行评价。这种评价方式具有全面、及时、灵活、可持续等优点。将过程性评价运用于项目式学习，尤其是在基于项目式学习的乡土历史教学中运用，必将会大大提升学生的学习兴趣，从而提高教学的实效。过程性评价主要通过活动评价量表来实现，用其对学生在活动中的表现进行量化评价。活动评价量表的评价项目主要包括核心素养、合作交流、学习能力、实践活动、成果展示等。每个评价项目的具体内容要体现表现性评价。例如“学习能力”评价项目包括：收集、整理和处理信息的能力；分析、归纳问题的能力；口头语言表达能力；制作表格和多媒体课件的能力等。

总结性评价是一种事后评价，通常是在教学活动结束一段时间之后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价，其目的是检验学生的学业表现是否达到了教育目标。[3]通过总结性评价可以检验学生的学业是否达到了教学目标的要求。因此，基于项目式学习的乡土历史教学的总结性评价最主要的任务是在活动实施完成后，对学生的最终研究成果进行综合评价。基于项目式学习的乡土历史教学活动的预期成果有活动日记、资料统计表、调查报告、展示课件等。除了用评价量表进行数据类的评价，全班学生还可以在观摩与讨论的基础上，对各学习探究小组的学习成果进行评选，然后评出最佳编辑奖、最佳摄影奖、最佳演示奖、最佳小组奖等。

四、结语

开展基于项目式学习的乡土历史教学活动体现了“知行合一”的教育理念。这种教学活动以学习小组为单位进行合作探究学习，有利于确立学生在学习中的主体地位；有利于激发学生的学习兴趣、提高学生的合作探究能力、培育学生的历史学科核心素养。但在乡土历史教学设计中，也要注意可能存在一些需要改进的问题，例如活动时间不够充分，学生收集的资料不够多；中学生的逻辑思维能力还在成长中，对调查研究成果的整理、分析和展示不是很到位。在乡土历史教学设计中要做好充分的准备，教师也要在活动过程中给予科学的指导。总之，研究基于项目式学习的乡土历史教学设计策略有利于优化学习方式，培养学生的历史学科核心素养，促进基础教育高质量发展。

【注释】

[1] 中共中央、国务院：《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，2019 年，http://www.xinhuanet.com/politics/2019-07/08/c_1124725254.htm。

[2] 赖颖苗：《在初中化学常规课堂实施项目式学习的实践研究》，西南大学硕士学位论文，2021年，第 1 页。

[3] 劳丽环;李福灼：《中小学劳动素养评价体系的建构及实施》，《教育观察》，2023 年第 17 期，第 80 页。