教师在自主游戏中观察与记录的方法及应用

引言

《幼儿园教师专业标准（试行）》这项文件中明确要求教师要对观察、记录等方法进行灵活利用，用于全面观察、客观评价幼儿。在此背景下，教师要认识到观察与记录在自主游戏中的重要性，认真当好活动的组织者、游戏的观察者和记录者，对幼儿所表现出的各种行为进行持续性观察和记录，并对他们行为背后的原因和实际需求进行深入分析，进而提供针对性的引导和支持，进一步调整和优化后续的教育方案，为推进自主游戏的进程、促进幼儿的健全发展、提高教育的质量提供强有力的支撑。

一、观察记录文本上，要做到结构完整度高

一个合格的观察记录文本在结构上必须做到完整，要尽可能地包括观察日期、观察对象等背景信息，包括游戏过程中的观察实录、对幼儿行为表现的分析记录等，这种文本结构往往可以为教师深入分析幼儿的需求提供清晰、明确的支持，便于教师根据文本中的内容提出针对性的教育策略或支持策略。因此教师要确保观察记录文本结构的完整性，有逻辑、有条理地呈现观察与记录的过程，为后面的教育策略提供充实的依据。

例如，在一次美工区的自主游戏中，教师运用表格工具对幼儿的行为表现进行观察与记录，文本的结构主要包括以下几个方面：（1）观察日期和时间：2025 年 9 月 1 日下午三点；（2）观察地点和班级：小二班；（3）观察区域：美工区；（4）观察对象：兰兰（化名）；（5）观察的目标：了解幼儿动手实践能力和想象力发展情况；（6）观察实录：兰兰在游戏中利用雪糕棍、粘土等材料拼接可爱的图案；（7）观察分析：根据兰兰制作的作品来看，她的动手能力较强、想象力丰富。像这样的观察记录文本在结构上具备很高的完整度，有利于为教师提出支持策略提供参考。

二、观察记录关注点，要做到涵盖信息全面

除了确保文本结构完善之外，在观察记录的关注点上，教师还要将各方面的信息和因素考虑进去，要对幼儿在自主游戏中的情感体验、与同伴的交际互动、掌握的动作技能、语言交流能力等维度进行全面记录，这样才能真实反映幼儿的发展水平和需求，对幼儿的认知、能力和情感等方面的发展情况做出客观、全面的评估，这种全面的信息记录有利于教师给幼儿提供更个性化的教育支持。

例如，在自主游戏中，教师可以从以下几个方面来确定观察记录的重点：一是幼儿的互动交往性，观察他们是否可以与同伴合作协商、是否会因为材料数量发生争抢、吵闹等；二是幼儿的游戏兴趣，观察他们在游戏中是否能保持足够的兴趣与专注力，是否出现消极、懈怠的情况；三是幼儿的自我管理意识，观察他们是否可以自觉遵守游戏的规则与玩法、是否可以主动清理游戏区域等；四是幼儿的抗挫折能力，观察他们在游戏失败或遇到困难的时候是否能勇于面对挑战、不放弃……这样的关注点具有多元化特征，可以涵盖更全面的信息，进而全方位地呈现幼儿在各方面的行为表现和发展情况。

三、观察记录内容上，要做到语言趋于客观

在自主游戏中进行观察记录时，教师还要学会采用白描的手法，常见的有“围合”“平铺”等，这些方法均强调了语言客观的重要性。在实际的操作中，教师不能凭借自己的主观意愿来实施观察和记录，比如盲目地给个别幼儿贴上“小淘气”“大嗓门儿”“横冲直撞”等标签，这些标签的存在会导致教师在分析幼儿行为原因时出现偏差。所以，在观察记录的内容上，教师要摆脱主观意识的束缚，逆序采取客观的语言对幼儿行为进行呈现。

例如，在自主游戏中教师要冲破主观经验的局限性，避免依赖个人看法观察、记录幼儿的游戏行为，而是要根据他们的外在表现进行客观地记录。如可以这样记录：“强强在游戏中可以对周围的事物进行积极观察，并利用现成的工具拼搭积木车，虽然他第一次失败了，但是并未放弃，而是继续思考、勇于尝试，终于在第三次的时候拼成一个不倒塌的大型汽车……”这些语言都是对客观现象的真实反映和记录，并未融入教师的主观想法，如此方能反映幼儿的具体行为，提高观察与记录的真实性、客观性。

综上所述，观察与记录是了解幼儿在自主游戏中发展情况的“密钥”，身为教师必须认真观察、真实记录幼儿在游戏活动中的想法、具体行为表现和体验，对活动中有意义的问题和情境进行快速识别，并展开及时、客观地记录，全面地反映幼儿的个人行为和各方面能力的发展情况，以便于从多个角度对行为背后的原因进行分析，根据实际情境调整游戏介入或游戏干预的时机，逐步提高自身的专业能力。

参考文献：

[1]高荣华,卢清. 幼儿园自主游戏活动中教师观察能力的培养[J].基础教育研究,2025,(03):87-91.

[2]彭敏敏. 基于幼儿自主游戏提升教师有效观察力的实践探索[J].读写算,2024,(17):107-109.