双减视角下小学数学教学改革的实践探究

“双减”政策的颁布与落实，对小学数学教师群体提出更高标准的工作要求。教师在教学时，不仅要科学地为小学生减压减负，还要灵活运用多种不同的教学方法来引发小学生的学习兴趣、激发小学生的学习热情，让每一名小学生都可以更为积极地参与到数学学习的过程当中，进而取得更为优异的学习成果。本文，也将聚焦于此，简要对“双减”视角下小学数学教学改革的实践做出探究，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、“生动有趣”，改变僵化的教学结构

在传统的数学课堂上，教师多占据课堂主导位置，以“灌输、填鸭”的形式为小学生传授知识，而小学生则长期处在从动位置，只能被动接受教师给予的一切内容。为了改变这一僵化的教学结构，小学数学教师就可以从“双减”角度出发，以趣味化的方式进行改革，由此实现数学课堂教学由“枯燥乏味”向“生动有趣”的转变。

例如，教师在教学“两、三位数的加法和减法”这一课程时，就可以巧设课堂游戏来激发小学生的学习自主性。如，快问快答小游戏，教师完成加减法的基本教学后，就可以快速给出各种不同难度的题目，小学生则要第一时间展开计算并进行抢答，游戏结束时，得分最高者获得胜利。又如，生活演绎小游戏，教师可以营造小学生无比熟悉的生活情景，并安排部分小学生扮演情境中的特殊人物，另一部分小学生则扮演自己，之后，需要根据教师的指示，在演绎中获取加减法运算的题目，并独立完成作答。当情景演绎结束后，答对题目数量最多的小学生获得胜利。在趣味化的教学改革中，小学生不仅课堂参与度得到显著提升，学习的效率、质量也得到相应增长，进而实现数学教学的减负增效。

二、“形式新颖”，创新知识的讲授表现

小学生正处在天性成长、天性释放的重要时期，此时，教师仅以传统且单一的形式地进行授课，不仅无法引动小学生学习的主观能动性，甚至还会影响小学生的天性发展。为了有效应对这一情况，教师就需要立足“双减”角度，积极创新知识的讲授表现模式，并在这一过程当中，逐步实现小学数学教学由“形式单调”向“形式新颖”的过渡。

例如，教师在教学“确定位置”这一课程时，就可以对教学模式做出不同形式的调整。如，课堂教学环节，教师可以将尽可能多的生活元素带入进来，比如，在“确定位置”的举例中，教师就可以以“校园”作为中心点，以“校园”周边的建筑物作为参考，以此解读各种事物之间存在的位置关系。课后复习环节，教师亦需打破常规，比如，以文字的形式描述不同事物之间存在的位置关系，之后，让小学生结合对课堂知识的理解，动笔绘画出正确的图画；或由教师提供一张生活空间的方位图，并在图中的某个位置做下特殊标记，之后，小学生需要利用课后时间，结合对课堂所学知识的使用，独立前往标记地点。在生活化的教学改革中，小学生的学、练过程发生巨大变化，知识理解与应用也得到显著提升，进而实现数学教学的减负增效。

三、“内容多元”，满足学生的求知需求

随着小学生年龄的增长，他们对数学知识、数学文化的需求也在不断增长。为了有效满足他们的求知需要，数学教师在改革教学时，就可以从“双减”的角度出发，以拓展化的形式来丰富教学资料，并在这一过程当中，逐步实现数学教学由“内容固定”向“内容多元”的进阶。

例如，教师完成“可能性”这一课程的教学后，就可以利用教学之余的时间，带领小学生进行“拓展演练”与“拓展赏析”的非课内活动。在“拓展演练”板块，教师可以为小学生提供硬币、骰子、纸牌等道具，并引导着小学生试着使用课堂所学的知识，自主进行实验，并基于实验，推理某一结果出现的可能性。比如，投掷硬币，推理字面\花面向上的可能性；抛掷骰子，推理点数不小于4 出现的可能性；连续抽两次纸牌，推理点数相加大于 15 的可能性等。在“拓展赏析”板块，教师则可以组织小学生观看与“可能性”有关的数学实验视频、数学科普视频等，让小学生在优质课外内容的观赏中，了解更多教材课本上并未涉及的全新知识。在拓展化的教学改革中，小学生不仅求知需求得到最大限度地满足，知识基础也由单一向全面迈进，进而实现数学教学的减负增效。

总之，在“双减”的教育大背景下，小学数学教师基于多角度改革教学，不仅有效减轻了小学生的学习压力和学习负担，还充分增长了小学生的学习效果，进而，为新时期小学数学优质且轻量课堂的建成起到至关重要的推动作用。

参考文献：

[1] 王敏. “双减”背景下小学数学教学方法创新策略探究 [J]. 考试周刊, 2024, (51): 63-66.

[2] 杨秀萍. 提效增质 高效学习——“双减”背景下小学数学教学的策略研究 [J].课堂内外(高中版), 2024, (47): 54-55.