核心素养视域下初中英语过程性阅读教学实践

引言：随着新课程改革深入推进，核心素养已成为基础教育改革方向，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度。初中阶段作为英语学习关键期阅读教学地位尤为重要。传统阅读教学过于注重结果而忽视过程，难以满足核心素养培养需求，过程性阅读教学强调学生在阅读全过程中主动参与、思考与建构，成为推动初中英语教学改革重要途径。探究旨在分析当前初中英语过程性阅读教学困境，探索有效教学策略与评价路径，为提升教学质量提供实践参考。

一、初中英语过程性阅读教学现实困境与表现

当前初中英语过程性阅读教学面临诸多现实困境，制约着教学质量提升与学生核心素养培养，教学理念转变滞后部分教师仍固守传统教学模式，过于强调教师讲解与知识传授忽视学生阅读过程中思维培养与能力构建。课堂教学往往陷入预习-讲解-练习单一模式，教师习惯于直接讲解文章内容、分析句式结构、翻译重点段落，缺乏对阅读前、阅读中、阅读后全过程引导，学生参与度不高主体地位难以体现。阅读材料选择局限于教材文本缺乏丰富性与时代性，难以激发学生阅读兴趣与内在动机，教师对文本挖掘不够深入，未能充分发挥文本育人价值，阅读活动流于形式缺乏有效设计与组织。

教学评价机制单一过分关注阅读结果而轻视过程，难以全面客观反映学生阅读能力发展状况，考试评价主导下阅读教学目标偏向应试技巧训练，强调答题速度与准确率忽视批判性思维培养与文化意识塑造。阅读任务设计缺乏层次性与挑战性难以满足不同学习水平学生需求，导致学习动力不足，师生互动流于表面问答环节多为封闭式提问，限制学生思维拓展与深度参与，课堂时间分配不合理教师讲解占据大量时间，学生实际阅读与思考时间有限阅读策略指导不够系统，学生缺乏有效阅读方法自主学习能力培养受限。

二、提升学生核心素养过程性阅读教学策略与实施

构建以学生为中心教学模式成为过程性阅读教学改革核心，需重构教学流程，科学规划阅读前、阅读中、阅读后三个环节，阅读前环节应注重背景知识激活与阅读预测，通过头脑风暴、图片预测等活动激发兴趣，阅读中环节强调深度理解与思维训练，采用分层阅读法从整体把握到深层挖掘，阅读后环节注重内化迁移与表达应用组织小组讨论、辩论等活动促进转化。优化阅读任务设计打破传统填空选择题模式，设计具挑战性问题情境激发高阶思维，采用项目式学习围绕主题设计系列任务培养探究能力，注重任务梯度满足不同水平需求。拓展阅读资源引入英文报刊、故事书等多元材料扩大语言输入，建立班级图书角推荐分级阅读书目培养习惯。

冀教版七年级下册 Unit 3After-school activities 教学案例充分体现过程性阅读策略应用，课前教师设计情境导入展示各国学生课外活动图片，引导学生猜测本单元主题激活已有知识。布置预习任务让学生查阅相关词汇如 basketball clubvolunteer work 等建立词汇网络，课堂中采用三轮阅读法，第一轮快速浏览获取文章主旨，学生通过填写思维导图概括主人公 Mike 课外活动安排；第二轮精读理解细节，设计信息配对任务让学生找出每项活动时间地点；第三轮深度阅读培养批判思维，组织价值排序活动讨论哪些课外活动更有意义。阅读后环节设计 My After-school Life 主题项目，学生采访调查班级同学课外活动情况制作调查报告，对比中外学生课外生活差异提出合理安排建议，教师创建班级阅读角提供相关英文杂志如《English for Teens》供学生拓展阅读，鼓励撰写读后感。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建多元评价体系过程性阅读教学路径与方法

建立过程性评价机制需全面客观反映学生阅读能力发展，转变评价理念从单一结果评价向全程监测转变，关注学习历程与进步情况，构建多维评价指标体系包括语言理解能力、思维发展水平等方面，全面衡量核心素养发展状况。实施形成性评价运用课堂观察、学习档案等多种方法记录评估学生阅读表现，设计诊断性测试定期检测阅读理解能力，发现问题及时调整教学策略。建立学生自评互评机制培养自主学习意识与元认知能力，引导学生制定阅读计划监控阅读过程，评估阅读效果形成自我调节学习能力。完善评价实施路径确保评价结果有效应用，建立阅读成长档案袋包含阅读记录表、任务完成情况等材料，全面记录阅读历程与成长足迹。

冀教版九年级 Unit 5Look into Science 教学案例展示多元评价体系实施路径，教师先建立单元评价标准表，明确语言知识、阅读策略、科学思维、学习态度四个维度评价指标，使学生明确学习目标与评价方向。阅读教学全程实施档案袋评价，学生创建 Science Explorer 电子档案夹，记录阅读前预测内容、阅读中重点词句批注、阅读后思考感悟，形成完整学习轨迹。课堂中引入任务单评价设计分层阅读任务卡，基础层要求识别文章科学术语含义，中级层要求概括主要科学发现过程，高级层要求评价科学发现意义与启示，学生根据自身水平选择挑战任务教师根据完成情况给予相应评价。创新性采用科学探究评价项目，学生分组选择单元内天文学或生物学主题，通过阅读拓展材料完成 Mini Science Report，运用所学英语知识报告科学发现或现象，教师从语言准确性、内容科学性、思维逻辑性三方面进行综合评价。组织 Science Reading Festival 活动，学生展示阅读成果同伴互评，家长参与评判形成多元评价主体，利用班级网络平台创建科学阅读进步榜，记录学生阅读量与能力提升情况激发持续阅读动力，通过多维度全方位评价体系，使评价真正成为促进学生核心素养发展助推器。

结论：核心素养视域下初中英语过程性阅读教学改革任重道远，需要从教学理念、教学模式、评价机制等多方面入手，系统推进。通过构建以学生为中心教学模式优化阅读任务设计、拓展阅读资源等策略，能有效提升学生参与度与思维品质，促进语言能力与核心素养协调发展。建立多元评价体系实施过程性评价，完善评价路径为教学改革提供支撑与导向，实践证明过程性阅读教学符合语言学习规律与学生认知特点，有利于激发学生内在学习动力培养自主学习能力，提升英语学科核心素养。

参考文献

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