论“双减”背景下校外美育调研现状

一、引言

现阶段推行的“双减”政策，目的就是让义务教育阶段的学生，减轻作业和校外培训的负担，这样才能促进学生的全面发展，同时能够得到个性化的成长。类似青少年活动中心的校外美育机构，能够培养青少年的审美能力和创造能力，是非常值得重视的校外美育机构。[1]但是，现在校外美育的现状却不理想，有很多需要解决的问题。深入调研校外美育现状，对于优化校外美育体系、提高美育质量具有极为重要的现实意义。

二、“双减”政策对校外美育的影响

目前实施的“双减” 政策，取得了一些积极的效果：学生的课外时间更多、家长对美育教育更加重视，美育领域的社会资源也越来越好。有很多学生参加到青少年活动中心的课程中，同时，青少年宫也开展了丰富多彩的课程供学生和家长选择，这样有利于培养孩子的创造力和审美力，让他们得以全面的发展。可以说，校外美育机构和青少年学生，是相互促进、相互成就的。

三、校外美育的现状调研

3.1 资源分布

在场地设施方面，很多校外美育机构受到了场地的限制，没专业的可供创作的艺术教室，没有办法开展多元化的校外美育课程。比如，有些县级城市的小型青少年活动中心，只有一两间教室，就不能进行群体绘画、舞蹈、乐队的教育，这些多人教育需要更大的场地，这对校外美育教育影响巨大。

在师资力量方面，现在很多校外美育老师学历、专业素养很低，大多数老师没有受到专业、系统地学习，只能采用单一的教育教学方法，不能贴合现代社会的实际需求。反过来，也因为待遇水平问题，很多优秀、专业的教师，不肯加入校外美育机构，这就导致了校外美育机构，缺少优质的教学资源。

在课程资源方面，校外美育课程内容都比较陈旧，不能适应当今社会的快速发展。比如，现在很多青少年宫，还都只有传统的舞蹈、书法、美术等基础课程，一些创新的课程，比如数字艺术、创意设计等等，都没有办学条件，而这些技能的掌握已经成为时代主流，不能充分满足学生日益多样化的审美需求，不利于激发学生的创造力与学习兴趣。

3.2 课程体系

课程目标：要制定明确的课程目标，而不能只重视理论，不注重学生的实际需求，教师讲课不能只讲理论，而忽视学生的创造力、审美情感和艺术素养等。长久以往，学生在进行了校外美育学习后，也只能掌握一些技巧的皮毛，没有真正的读懂艺术、理解艺术，对学生的未来发展帮助不大。

课程内容架构：课程内容的设置，要有系统性和逻辑连贯性。对于不同年龄的学生，应该有循序渐进的连接，缺乏系统性和连贯性。不同年龄段的课程设置没有形成有效的衔接，这样不利于学生的能力培养。[2]比如，在器乐的学习过程中，低年级的同学学基本乐理，高年级也从乐理学起，但是很可能高年级的学生也参与过低年级的课程，导致学习内容的难度和深度跟不上，不能有效提起学生的兴致，让学生失去学习的积极性。

教学活动组织：教学活动都采用常规的形式，也就是老师先示范、学生进行模仿，非常单调，没有互动性，也不具备实践性。学生在课堂上基本没有能够自己领悟和创新的机会，久而久之就丧失了创造力和创新力，也不能具备具有自我意识的审美。

3.3 师资队伍

专业素养：就像前文所说，校外美育无法吸引优秀教师，入职的门槛较低，很多教师在专业知识和技能方面自身就存在欠缺，缺乏美育理论储备和实践教学经验，开展高质量的美育教学活动非常困难，让教学效果与学生的学习体验大打折扣。

培训机会：校外美育教师几乎没有参加专业培训的机会，而且也没有专门针对某个科目的培训，一般都是教学方案的培训。这种情况存在的原因是因为校外美育机构的资金不足，不能对老师有专业的培训计划。导致教师没有在专业能力上的成长空间，也就不能与时俱进，跟上时代发展的步伐与美育教学的需求。

师资流动性：校外美育教师普遍存在流动性。年轻的教师外部机会比较多，为了职业发展、收入等现实原因，会频繁的跳槽，也有很多教师转行，这就导致教师队伍松散，教学内容也很难有连续性，这样也会影响教学。

3.4 评价机制

评价指标：校外美育评价方式不是很科学。基本上评判的标准都是学生作品的技能水平为，不能对学生的审美能力、创造力、情感态度等方面进行综合评价，只能片面的反映出学生的美育学习成果，这样就会只针对结果，而不能评价学生在习成长与体验。

评价方式：评价的方式也是单一来源，也就是教师的评价，没有学生自评、互评、家长参与评价等环节。这让评价结果非常主观，学生就不能自我正确认知和正向激励，也不能满足家长对教育透明度的要求。

四、校外美育调研方法与成果

4.1 问卷调查

采用对学生、家长、教师问卷的方式，可以进行数据的收集，再进行分析，得出三类人员对于校外美育的认知、需求、满意度、参与度等等情况。[3]最后，再针对这些问题与不足，制定改进的教学策略和内容，这样才能全方面的提高教学质量。

4.2 访谈

采用对管理者、教师、家长、学生访谈的方式，了解他们在参与校外美育教育的体验和感受。分析、总结访谈的结果，让校外美育教育出现的深层次问题浮出水面，再针对问题，提出解决方法。

4.3 案例分析

选择成功的校外美育机构和项目，进行教学内容、管理方式等拆解，汇总优秀的经验，避免存在的不足，促进了优秀经验的传播与共享。

五、结论与建议

5.1 结论

在“双减” 背景下，校外美育机遇和挑战并存，在资源分布、课程体系、师资队伍和评价机制等方面存在的问题，都亟需解决。通过这次调研，也能看到现阶段校外美育教育在各方面的不足，也充分认识到了不同角色的校外美育人员的需求和期待。校外美育机构在“双减”背景下，一定要进行充分的优化提高，积极发挥其在青少年成长中的重要作用。

5.2 建议

优化资源配置：为改善教学环境，可以加大对校外美育机构的场地设施投入。利用政府力量，设立专项基金，这笔钱专门用在校外美育机构的场地建设和设备的升级、更新。也要整合社会各级资源，与校外美育资源进行有效联动，建立资源共享平台，比如博物馆、美术馆、文化馆等社会文化资源，都可以充分利用起来，这样才能充分丰富校外教育机构的物质基础。就像可以让校外美育机构和当地的高校、文工团等进行合作演出，进行各地的慰问演出，这种合作演出能让学生在实践中成长，提高自身能力。

完善课程体系：通过制定科学、合理的课程目标，来达到提高学生审美能力和创造力的目的。课程目标应该反复研讨，确保可落地，可以包含知识技能、审美情感、创造力培养等多个方面，达到全面提升学生的综合素养的目的。[4]构建系统、连贯的课程内容架构，根据不同年龄段学生的特点和需求，开发多样化的美育课程，引入新兴艺术形式，如数字绘画、创意手工、现代舞等，提高课程的吸引力和时代性。

参考文献

[1]郝赫.把握“双减”政策背景下的美育发展新契机[J].基础教育研究,2023,(03):40-43.

[2]孙茜.北京市丰台区少年宫校外美育综合改革与实践[J].中小学校长,2022,(03):51-52.

[3]王沁雪.修武县家乡美学课本驻留创作——以开源的乡村美育课本为媒介的社会实验[J].中国艺术,2021,(04):27-39.

[4]孙进.美育理念下的高职音乐教育专业课程教学策略[J].学周刊,2025,(22):94-97.

课题名称：双减背景下青少年活动中心场景化美育的创造力生成路径研究

课题编号：kt2025031016535957450课题主持人：纪璇